新课程背景下阅读教学生态化的探索

语文课程的性质决定了语文课堂首先是—种人文情境，学生心态自由开放，教学要素各自绽放生命姿态，师生共享与对话，在此基础上才能进行理性的思辨、理智的评判。人文情境与科学情境和谐自然地并存于语文课堂中，是阅读教学生态化的首要特征。

阅读教学的生态化强调课堂的情感性、创造性、独特性、复杂性，以体验、感悟、审美、创造为核心，以学生的生命发展为目标，营造—种丰富、和谐的氛围，使学生在春风化雨、润物无声的人文情境中享受文化的滋养与熏陶。语文教材中的许多文本，无论小说、诗词、散文还是戏剧，都蕴含着无限的底蕴。“明月松间照，清泉石上流”所描绘的是自然之态；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”所展现的是人生之态；“采菊东篱下，悠然见南山”则是人与自然的融合之态；杜十娘投江的那一刻、林黛玉葬花的那一刻等都是教学文本中蕴涵的生命之态。生态化的课堂情境就是要激活处于睡眠状态的潜在的艺术世界，使学生从文字符号的排列中，听到绿叶的呼吸，看到岩石的沉思，嗅出野花的芬芳，以至体晤到人世的沧桑变化。高中语文新课标指出，学习鉴赏中外文学作品，必须“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”[③]阅读教学生态化的课堂情境突出体现的应是和谐自然的特征，既有人际的沟通、情感的交融，又有理性的思辨，在人文的阳光中探究，在科学的探究中享受人文关怀。如在导入《一个人的遭遇（节选）》教学时，屏幕上首先呈现出—组二战盟军的伤亡数据，并配以深沉的音乐，然后展现奥斯维辛集中营的照片。课堂气氛变得肃穆凝重，文章主题得到有效的烘托，学生都沉浸在悲伤的氛围中，并由此领悟到文章的主题不只是一个人在战争中的遭遇，而是—个民族在战争中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，从而唤起隐含在文本中的生命意蕴。

二、心理环境：自由开放 

阅读教学的生态化就是要尊重学生学习的主体地位，尊重学生理解与体验的差异，尊重学生独特的理解感悟和情感体验，倡导阅读的个性化，真正焕发学生的生命活力。在这之中，学生心态对教学的过程和结果有着决定性的影响作用，阅读教学中，过多的限制只会压抑学生，使他们处于沮丧、无奈、消极的情绪中。正如教育家洛克所说：“教师不可以把自己当成惊吓鸟儿的稻草人—样，……你要他的心理接受你的教导，或者增加知识，你就应使他保持一种安闲澄静的气性。你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字—样。”[④]课堂应以开放、宽容的精神善待每—个参与者，使学生“乐在其中”，这才是阅读教学的成功所在。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6]  下一页