浅谈小学数学分层教学课堂模式与策略初探 优秀教育教学论文.doc

[提要]：本文主要结合学校数学分层教学课题的研究，在学生主体分层、教学目标分层、课堂施教分层、课堂作业分层、教学评价分层等一系列分层教学问题中以课堂施教分层这一关键问题为切入口，着重探究了新授课、练习课与复习课两大类课型的分层教学课堂结构模式。为了充分照顾各层学生的学习情况，我们在实践中提炼出了课堂分层施教三大优先策略，通过问题分层，优先作答；习题分层，优先板演；反馈分层，优先讲评三大策略使枯燥的模式彰显“灵动”,使分层的理念深入到课堂深处，真正实现了“因材施教”。

关键词： “三段式”   分层教学课堂模式    三大优先策略   

新课改要求教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而传统教学的“齐步走”教学行为，无法满足有差异的每位学生的发展。我校是一所处在城郊工业园区的农村小学，学生来自五湖四海，流动性大。因此，学生的差异、基础层次等问题更为严重，长期统一授课下来，优等生得不到发展，后进生跟不上，这就迫切要求我们遵循因材施教原则去探索一种新的教学方法，以促使每个学生都能在原有基础上学有所得，分层教学课题实验由此展开。笔者所在的数学组成为课题的主要践行者，我与全体数学组老师们一起，研究探讨了学生主体分层、教学目标分层、课堂施教分层、课堂作业分层、教学评价分层等一系列分层教学的问题。

在一系列问题的研究里面，我们更多的关注了分层教学课堂模式的探究，因为，课堂教学是教育教学活动的主阵地，是分层教学实施的关键所在。我们数学组在这一年时间里，人人上实践课，探索适合我们学校的分层教学课堂结构模式。几轮实践下来，我们探索形成了“统分结合”的“三段式”分层教学课堂结构模式。在实际的教学过程中，我们还结合不同课型、不同教学内容，衍生出了课堂教学结构的变式:

一、“统分结合”的“三段式”分层教学课堂结构模式：

1.新授课:

复习引入、传授新知阶段    课中习题、内化新知阶段    练习应用、形成技能阶段

                         分练分评                 分练统评

统讲分练                                 

                              分练统评                 分练分评

在每个阶段，既有教师传授基础知识的统一讲解，又有根据不同学生安排的不同层次的课中习题，既有合在一起的统一反馈讲评，又有不同层次的分开讲练。

例：《连乘解决问题》教学过程简案：

复习引入、传授新知阶段：

①老师每天的零花钱是１０元，那么一星期的零花钱是多少？如果一个月按４星期算，一个月的零花钱又是多少？

②提出并解决问题: 一群同学正在进行着广播操比赛（出示主题图）请你仔细观察，从这幅图中你能找到哪些信息？请你根据这些信息提出一个数学问题？

根据学生回答出示：三个方阵一共有多少人？

③学生尝试解决问题（A组学生可以尝试不同的方法）

④反馈交流。重点反馈：１０×８＝８０（人）  ８０×３＝２４０（人）

说一说数量关系。              

（以上环节统讲分练）

课中习题、内化新知阶段：(要求A组同学尝试用不同方法解决问题)

①小芳坚持锻炼身体，每天跑两圈。跑道每圈400米，她一个星期（7天）跑多少米？

②照片放进相册，每本相册有２４页，每页可以放４张照片。两本相册可以放多少张照片？

集体反馈交流。

（以上环节分练统评）

练习应用、形成技能阶段：

①某种饼干一盒有4袋，每袋有6个，10盒共有多少个饼？

②妈妈买了5盒钙片，1盒有4板，每板15片，一共有多少钙片？

③我家三口人，一个人每月大约产生37千克垃圾，根据这些信息，你能提个用乘法两步计算来解决的数学问题吗？

B组学生独立完成①和②。A组学生完成③，先设计问题，再用不同方法解决问题。

（以上环节分练分评）

2.练习课与复习课：

知识整理阶段              交流内化阶段               练习应用阶段

                                                  分练统评

分层整理                 统一反馈                 

                                                       分练分评

练习课与复习课的“三段式”分层教学结构模式相对简单一些，知识整理阶段通常以“分”为主，让A组学生独立回顾、复习整理本单元或者本节的主要内容、知识点，而B组学生则是在教师的帮助下以表格、问题等形式在半扶半放中回顾整理知识点。而在交流内化阶段则以“合“为主，AB组学生共同反馈交流、整理完善知识点，形成知识网络。练习应用阶段模式则基本上与新授课类同。

例：《年、月、日》复习课简案：

知识整理阶段：

A组学生独立整理本单元知识，B组学生以表格的形式整理知识。

（以上是分的过程）

交流内化阶段：形成知识网络

（以上是合的过程）

练习应用阶段：（略）

在实践中，为了充分照顾各层学生的学习情况，尤其是学困生的学习状况，我们在思索，教师如何把分层的理念渗透在课堂教学的每一个环节中。因而，我们边实践边提炼，归纳形成了课堂分层施教三大优先策略。

二、课堂分层施教三大优先策略

  1.问题分层，优先作答

课中教师设计的问题要根据学生的学习能力适当分层。难度不大、学生普遍乐于回答时，要给予B组学生优先回答的机会，对较难的问题可以采用A组学生先回答，B组学生听后复述的形式进行。

数学组一位老师执教《可能性》，充分关注了不同层次学生的学情。

摸球体验环节片段：老师有两个盒子，一个盒里放8个黄球，另一个盒里放4个白球，4个黄球。一次只能从任意一个盒里摸出一只球。

①体验一定：摸到黄球的有奖，你打算从哪个盒子里摸？

为什么会这么好运气，人人都有奖？

（体验一定的过程比较简单，我们发现，老师更多的把机会留给了B组学生，甚至更多的照顾了班里的几个学困生。）

②体验可能性：摸到白球的有奖，谁来试试？ 教师预设了一些问题：

               A．你想摸那个盒子？

B．他摸到的球一定能中奖吗？为什么？ 

C．那你们觉得他有可能摸出什么颜色的球呢？（学生尝试）

D．你觉得自己能中奖吗？如果再让他摸一次呢?

E．为什么有的人有奖，有的人没奖呢？

(“可能性”相对难理解。教师设计了从采访学生摸哪个盒子的球——猜测一定能中奖吗——说理由明白不确定性——再猜测能否中奖及下次能否中奖来体验可能性。这里我们看到执教老师有意识的请A组B组学生共同参与，有时在B组学生回答基础上请A组学生补充完善，有时在A组学生说理由基础上请B组学生适当重复，在学生优劣互补的回答中逐渐完成了“可能性”的体验。

2.习题分层，优先板演

教师在教学过程中针对教学重点、难点，开展同一教学活动时，根据学生的不同学情，亦可以提出不同的目标要求，即使是同一道习题，也可以“分”层教学。

数学组一位老师执教《两位数乘两位数笔算乘法》时，在初步了解了笔算乘法的算理后，教师及时安排了尝试练习，计算21×23   44×12，要求A组学生直接列式计算。对于B组学生，教师则给予了“半成品”：

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