浅谈 “有效生成”教学的现状与策略 小学数学参赛教学论文.doc

[摘要]

课堂教学追求“有效生成”，小学数学课堂也不例外，那么小学数学课堂现状又如何呢？它有哪些值得关注的方面？本文从“有效生成”教学的现状、影响“有效生成”教学的要素、“有效生成”教学资源的来源、促进“生成有效性”的策略、促进“生成有效性”的注意点等几个方面并结合教学案例进行了详细的阐述。

[关键词]

有效生成  现状分析  影响要素  教学资源的来源  促进策略  注意点

 “有效生成”观由来已久，它强调要重视教学过程中的生成因素，结合教学设计，紧紧抓住“生成因素”，灵活地调控和开展教学活动。那么我们小学数学课堂教学的现状又如何呢？它有哪些值得关注的方面？解决有效生成的策略有哪些呢？正所谓不研究不发现，越研究越发现，本文试就上面问题提出一些粗浅的看法，以求抛砖引玉。

一、“有效生成”教学的现状

（一）全民关注有效生成

新课标理念下课堂教学有了极大的转变，数学课堂学生的冷静思考，小组合作、交流等有了很大的改进。然而，在仔细地观察及研究后我们又发现，多数课堂中，学生的每一句话都在配合教师所提出的问题，学生的思考、合作和讨论并非是一种内在的需求，而是一种外在的“逼迫”，教师依然是课堂的主角。虽然，有些课堂中出现了几个游离于教师掌握之外的生成，但他们的生成很快被教师言语或行为所逼回。

（二）课堂预设不足

预设与生成是对立统一的矛盾体。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。面对这些，教师能做的也能做到的就是课前的种种努力，精心细致的预设，这样才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。而我们好多老师课堂预设不足，造成好多应该出彩的生成悄悄地溜走。

（三）捕捉信息不及时

“有效生成”教学需要教师具备敏锐地捕捉生成的信息的能力，在具体操作时由于各种主客观的原因，教师难免会顾此失彼，出现不能及时地抓住学生生成的信息这种情况，这样课堂中某些精彩的生成便会转瞬即逝，在不经意间悄悄地流失掉。

（四）缺乏应对课堂“突变”的经验

教师是教学过程的“重组者”，是有效生成的“推进者”，教案也不是一出定稿的剧本，而更像一部不能划上句号的手稿，一直处于自我矫正、自我完善的动态发展之中。但在课堂教学中往往会出现“意外”现象，甚至脱离课本的教学目标，拔高了学生的学习要求。课堂上出现的许多“意外因素”，如遇到学生偏离数学活动的轨道，思维在漫溢时，教师感到措手不及，不能对学生活动做出高速的反应，引导学生围绕学习目标进行学习活动，提高数学课的实效性。

二、影响“有效生成”教学的要素

针对上面的现状，我们通过记录具有代表性的几位数学教师的课堂教学情况，并对其进行了记录和分析，重点研究影响“有效生成”教学的要素，发现影响要素很多，但主要体现在三个方面即教师、学生和学习环境。

（一）教师---“有效生成”教学的主导

1.教师要有潜在的“有效生成”理念

叶澜教授认为：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以有效生成的方式推进教学活动的过程。”如果教师心中没有学生，没有“一切为了学生发展”的理念，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的有效生成，怎会为学生一生发展着想？

【课例一】《年、月、日》教学片断

课始，老师问：“关于年、月、日，你们都知道什么？”

几个学生汇报后，老师准备向下进行。这时，一个男孩依然高高举着手：“老师，我还知道闰年是怎么产生的。”

“好，我们等会再说闰年的产生，好吗？”老师请他坐下了。

课继续进行，终于学到了闰年的特点，男孩又一次举起了手，边举手边站起来：“老师，我知道是为什么。”老师用手势示意孩子坐下，继续教学。

下课的铃声响了，男孩子一下子站了起来：“老师，我还没说呢!”

老师一愣了一下：“噢，下课后你再讲给同学们听吧。”

闰年、平年的来历，对于孩子们理解掌握年、月、日的知识是非常有好处的。而且，在他的描述中，科学的种子在孩子们的心中也许会悄然萌芽，探究求知世界的欲望也许会油然而生，而他自己，在同学佩服的目光中会是多么自豪。这样的教育契机，老师却置若罔闻，让孩子在失望与沮丧中倍受煎熬!当我们问及讲课老师时，他的回答让我们大吃一惊：“这节课没有涉及这个问题，如果有时间就处理，可惜没时间……”

可以看出，课上老师在努力放手让学生自主学习。不过这种放手是有范围的，那就是在自己预设的圈子里学生可以任意发挥，而当预设的“开放”与现实的“自主”发生了矛盾时，教师毫不犹豫地选择了掩上孩子的嘴巴。这样的现象并不少见，同时也预示着新课堂需要教师具有潜在的生成理念，让学生的生命价值得以体现。

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