让学生在活动中体验数学－－－－－－“对称图形”教学片段及反思

生：七七四十九……
通过对教材的简单处理，学生学习积极性高，兴趣盎然，因为学生对7的乘法口诀比较熟悉了，个个争先恐后地说着，让我们这些听课教师深切地感受到了他们正快乐地学习着。
二、 充分预设，达到知识的有效生成
让学生从7的乘法口诀中挑出一句自己最喜欢的口诀写在纸上。通过学生的反馈可知，一部分学生都喜欢最后一句：七七四十九。于老师紧抓这个学习契机：
生：七七四十九，表示7个7相加是49。
师：（一边板书一边提问）
7+7 2个7相加是多少？
7+7+7 3个7相加是多少？
7+7+7+7 4个7相加是多少？几个7相加是28？（次提问并完成这个加法算式。）
于老师在教学7的乘法口诀时并没有让学生从几个7是多少引出乘法，而让学生直接说出自己知道的7的乘法口诀，那么在这个环节，根据学生的回答板书并提问，同样很好地讲解了乘法算式的来源及意义，非常自然，并不需要再另设环节刻意讲解意义了。
三、 生生问答，同伴讲解贴近学生理解层面
在教学乘法算式意义时，于老师采取了生生问答：
生：我最喜欢二七十四。
师：哦，那它表示什么意思呢？来考考你的好朋友。
生：它表示2个7相加是十四。
师：那请你继续来考考小朋友，这句口诀又能计算哪些乘法算式呢？
生：可以计算2×7=14和7×2=14。
这样的生生问答，教师将学习主动权完全还给了学生，使学生能在宽松和谐的氛围中学习本领。教师的语言具有科学性但往往不贴近学生的理解层面，同伴用儿童独有的语言讲解，对他们来说是亲切的，可接受的。
四、 教师的一个个简单动作，给学生提供了富有层次性的练习。
在记忆口诀后，于老师擦去了黑板乘法算式的得数，要求学生能运用口诀算出得数，于老师每点一个算式时，都有几秒的间隔，给了学生充分思考的时间，作为刚记忆口诀后的第一个练习非常恰当。继而于老师加大练习难度，要求学生看算式直接说出得数。这样的练习富有梯度。简单的一个细节变化很好地达到了巩固口诀的效果。
也许，当这些恰当的细节处理概括成这样的文字似乎很不起眼，十分的渺小，甚至每个教师都能轻而易举地做到，也正因为这样，是不是我们并不缺乏这样的能力，缺的是思考以及对教材、学生及课堂中各个细节的预设和把握。
细节的累加将决定课堂效率的高低，愿我们都有一双关注细节的眼睛！

平和地对待公开课
上课应以关注学生为本
区邱隘实验小学 蒋兰君
前段日子,上了堂英语汇报课。
课前，经过几天的思索，心里有那么一点点底了，按照教案思路下去应该能完成教学目标。也许正应了人们常说的：意料中的事往往不会发生，意料之外的是却经常发生。
那天一早竟停电了，开学至今唯一一次的停电。思想的斗争开始了：没了精心准备的课件，是随即准备图片和小黑板上,还是推迟依旧按原教案上？我最后决定还是这么上。赶紧请美术老师画了六幅动物图，单只的多只的，再加单词句型卡片，竟一摞了。
上课铃响起了…….
一手提着小黑板,一手握着一叠卡片进教室了。课始，思路还清楚，可后来，一边努力回想教案，一边得将原本课件呈现的图片、句型用手中的图片卡片呈现，好困难，是拿着呢？还是贴到黑板呢？对无谓的细节的顾虑竟让我忘了教学思路……
铃声如救命稻草似的让我松懈下来了，复杂的心情充溢全身，不禁笑自己在课堂上的手足无措。
“蒋老师，你今天特别开心对吗？”我纳闷，“为什么呀？”，“因为你今天笑得特别开心，呵呵！”“蒋老师，我们今天的表现是不是很好啊？”一个孩子自信地说。 一阵感动涌上心头！面对孩子我竟无语了……“精心”备的课，却让我的“心”更多地顾着教案，而不是学生。也许不停电，活泼的画面能让孩子兴奋，没了画面竟无从开展了，花哨的背后我“备”了些什么呢？“备课”中我备进学生了吗？
在孩子的眼里一切是美好的，沉重的会变得轻松，复杂的会变得简单，也许孩子可以引领我们依照他们的视角去观察周围的一切，也许上课也是如此，无需太多的修饰与刻意，在尊重孩子的天性的基础上再采取各种形式的刺激，使他们轻松快乐地学习成长，也许是我该不断努力去做的！

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