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浅谈小学数学课堂教学目标的设计与实施

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2010-05-17 07:02:36

2、想一想，你能从表中发现什么？

3、请把你的想法与小组同伴交流。

学生通过研究发现了相差个数是移动个数的两倍，移动个数是相差个数的一半。

教师再提供研究的问题：

第一行有8个，第二行有100个，你认为移动几个可以使两行的个数相等。

教师在这里提供的材料是有结构的，经过了精心的设计，有着丰富的内在联系，材料围绕了创“设问题情境——提出假设猜想——分层探究验证——建立数学模型——解释与运用”的过程精心设计，学习活动从直观到抽象，由猜想到验证，环环相扣，将探究活动引向深入，并使学生在探究过程中掌握了科学的方法和步骤。

2、解决问题的策略具有生成的空间

[案例8]这杯水有1/2吗？

教师捧着一个玻璃杯（圆柱体）走进教室，杯中盛有约一半的水。提出问题：大家知道这些水占整个杯子的1/2吗？

学生众说纷纭……

教师：“大家都有自己的猜测和判断，但是究竟如何，该怎么办呢？你有什么办法来验证？

学生1：拿一把尺子量一量杯子的高度，再量一量水的高度，看水的高度有没有杯子高度的一半。

学生2：再找一个和它一样的杯子，倒同样多的水，然后倒进这个杯子，看能不能倒满。

学生3：拿一根小棒插到杯子的底部，看湿的部分有没有一半。

学生4：我在刚才同学的基础上想到只要用一个有点硬的纸条插到杯子的底部，再拿出来对折一下，就能看出湿的部分有没有一半了。

学生5：如果这只杯子有盖子，我可以在现在水的高度处标上记号，再把水杯倒过来，看看水的高度有没有超过这条线。

学生6：受到刚才同学的启发，我觉得办法还可以更简单，只要将杯子斜过来，让水刚好到杯口，看看有没有形成象对角线一样，如果是那就刚好可以证明杯子里的水有1/2。

学生是多么的智慧，学习又是展现了如何美丽的风景，对于1/2的理解深入人心，而如何证明自己的观点，正面的判断，转化的思想，逆向的思考，连接已有的经验解决问题，各种策略的呈现源于提供的现实问题，而这个现实问题的解决有着开放的空间。对于一个目标的达成有着不同的路径，而在一条路走着的不同学习者有不同的感悟。

在设计教学目标时不仅要让学生会用概念和规则，更应关注方法与策略方面的教学目标。策略和方法的教学目标应该是发展的、开放的，对一个问题的解释进行多角度地审视，多层次地引伸，针对不同的学生设计开放性、分层次的教学目标，体现适合自己的方法才是最好的方法，实现人人学有意义的、有价值的数学。

数学教学目标设计是教学设计中一个最基本的要素，是事关一节课整体的重要问题，有必要作进一步深入探讨、研究。无论是从教学目的与教学目标之间的关系，还是从教学过程中教师与学生这间的主客体关系上来看，由教师权威地位到充分体现以学生活动为主体的教学观念的转变，能否真正落实到教学实践中去，教学设计中加强学法设计，关注学生的学习，在数学课堂教学设计中，进行教学目标设计，把设计的对象直接指向学生，而不是教学目的设计，停留在教师的主观的愿望上。

参考文献

[1] 施良方崔允淳《教学理论》华东师范大学出版社 1999年

[2] 《数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社 2001年

[3] 高文《现代教学的模式化研究》山东教育出版社 2000年

[4] 盛群力李志强《现代教学设计论》浙江教育出版社 1998 年

[5] 叶澜《重建课堂教学价值观》

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