数学教学中创新精神和实践能力的评价方法

3．对数学学习的评价应体现学生丰富多彩的个性发展与学习历程

目前，数学教学安排和数学考试评价过多地考虑了那些容易用纸笔测验的简单的知识与技能，对评价学生在高层次的数学创造技能、数学应用、提出假设与论证、组织规划、预测展望等方面的能力重视不够，至于评价数学学习中的情感与态度，更是显得薄弱和力不从心。而对数学学习结果的评价几乎都是借助抽象概括化的考试分数，过分强调了量化分析，过多地重视了数学学习的智力目标，误把考分相同看成发展水平相同，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性，给许多学生的数学学习留下太多的阴影，造就了许多“失败者”的心态。为此，应通过多种多样的渠道和方式来评价学生的数学学习结果，关注学生的个别差异，以反映不同学生的数学学习过程和取得的进步。

4．评价主体应多元化，强调师生的民主参与和自我反思

教师在评价学生的数学学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参与评价过程，

而不仅仅局限于教师对学生的评价；评价教师的工作情况时，同样也应综合考虑他评者和自评者的意见，充分发挥教师和学生本人的作用，突出教师和学生在整个评价过程中的主体地位，鼓励教师和学生民主参与、自我评价与自我反思。

5．评价方式应具有层次性和多样性

目前，新的评价方式趋向于丰富多彩：不仅仅采用笔试，更多地是采取诸如口试、课堂观察、课后访谈、调查、撰写小论文和项目活动报告、建立数学个人成长记录等开放的及多样化的方法，全面关注学生学习数学的现状、潜力和发展趋势。

四、数学教学中创新精神和实践能力评价的实施策略

为了保证发展性教学评价的研究科学、有序、高效地展开，在工作中应遵循以下推进策略。

1．把握好继承、发展与创新的关系

当前，关于创新精神和实践能力教学评价的新思想、新理念、新模式、新方法等层出不穷，如表现性评价、质性评价、档案袋评价、多元智力评价、成功智力评价等等。这些新思想、新方法、新模式，有的是比较成熟，具有可行性和使用价值，有的则正在探索中，我们要以科学、求实、创新的态度，从数学教学的实际出发，突出评价的教育性、发展性、实质性和多样性，不搞形式主义，以防走进误区。

2．在实践中探索，在实践中完善

目前，发展性评价的研究还处在初始阶段，如何在实际教学中达到评价理念的要求，还需要教师在教学中针对不同的环境、不同的任务、不同的目的选择适当的评价手段和评价形式，并根据实际情况灵活变通，在实践中完善，创造性地加以使用。

上一页  [1] [2]