浅谈农村初中历史兴趣教学

答：（1）课堂教学效果的好坏很大程度上取决于教师备课的质量，因此，抓备课质量始终是教学管理的重要一环。但老师备课是一种单独进行的创造性劳动，故如何进行教师备课质量的管理和评价就成了许多校长面临的难题。“教案风波”的起因是王校长坚持举办教案展评，这一做法能不能全盘否定？风波中几位老师就备课问题发表了不同的看法，也有一定的道理。这场争论的症结在不在于备课的形式，而关键在于备课的质量。当然要想平息这场风波需要将形式与内容有机地结合起来，做到不拘形式，质量第一。

（2）能依据课程标准的要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外教学资源，设计教学方案时要适合学生的心理特点和认知特点；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；善于引导学生实践与创新。

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        试谈农村初中历史课堂教学方式改革

   新课程与传统课程的课堂教学存在巨大的差异。新课程在教学过程中最基本的理念有三：一是新课标要求教学的知识应注重实用性；二是教学过程中“教师为主导，学生为主体”，要求教师在教学过程中采用探究式教学，引导好学生自主学习；三是讲究把教学延伸到课外。然而面对新课程的诸多新要求和新变化而尝试教学时，从教师“教”的角度看，主要问题在于怎样才能按新课程理念有效转变教学方式。

   转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。随着新课程改革的不断推进，农村初中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习。教师要创设丰富的历史教学情境，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动建构的过程，而不是将知识硬塞给学生。这就意味着教师必须改革惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。

   一、对农村初中传统历史课堂教学的审视。

   课堂教学是实施学校教育的基本途径。从一定意义上说，“改革的中心在课堂”。因此，当前推进农村初中历史课堂教学方式改革的最为迫切的任务就是梳理传统课堂教学中存在的问题。

   在农村，大多数学校采用的历史教学方式仍然是传统的“五段教学法”，即“组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业”，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听、你问我答、你教我学”的被动状态。教师在教学中往往只注重知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去背诵所谓的标准答案。这是一种“重结论、轻过程”的教学，它排斥了学生的思考和消化，排斥了学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动与认知过程。

   二、正确认识新课程下教师角色的转变，是农村初中历史课堂教学方式改革的前提。

   新课程的推行使历史教学产生了许多新的特点。为了促进农村初中历史教学的创新，开发农村初中历史教学的素质教育功能，这就要求历史教师迅速转变角色。

   （一）   由重结论的注入者转变为重学习过程的促进者。

   所谓重结论，就是教师在教学中偏重于知识结论的总结，而忽视了学生学习知识的思维过程。所谓重过程，就是教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过思维过程去发现真理、掌握规律。

   在传统的历史教学中，教师充当着历史知识和结论的注入者角色。历史课上，教师的主要活动就是讲述、板书、念教材，学生始终被动地接受知识。新课程将“过程与方法”作为课程目标之一，并且突出强调发展学生的学习探究能力。所以，历史教师必须从过去满堂灌的课堂中解放出来，由重结论的注入者转变为重学习过程的促进者。

   （二）   由机械的教材讲解者转变为历史教学的创新者。

   农村学校传统的历史教学，教师是既定教材的讲解者、传递者。新课程倡导历史教师由机械的教材讲解者向历史教学的创新者转变。历史教学不是直接用新观念来武装学生，而是培养学生用时代的观念来理解历史。随着史学理论的发展和新材料的发掘以及观念的更新，人们对某些历史现象的诠释也会有所变化。教师要用时代的观念帮助学生认识历史，这样才能有助于学生对历史理解的深化。

   历史教学的创新还表现在教师教学方式的创新上。在传统的历史教学中，教师多以权威的角色讲授历史。新课程列出的众多历史材料和探究性问题，为学生创造了丰富的自学情境。同时，由于信息的开放，学生的认识领域大为拓展，汲取历史知识的渠道也越来越多，教师单纯的讲授未必能满足学生对知识的需求。因此，教师应多采用系列以讨论、谈话、探究等活动为主的课堂教学方式，从而调动学生学习历史的积极性。

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