信息技术与初中劳技教学整合 初中通用技术论文

当然利用Windows的“画图”板和Word软件可以设置一般喜字和一些花边喜字的图案样式，以及设置对称喜字的二分之一或四分之一图案。如图2。同时，笔者把操作过程逐步地演示给学生细看，学生受益匪浅。

二、利用信息技术，有利于拓宽学生视野，丰富教学内容

笔者几年来的教学实践下来，鉴于省编劳技教材内容编得似乎有所欠缺，当然编好劳技教材确实难度很大。为了鼓励和满足学生学习的积极性，扩大学生视野，丰富教学内容，在“剪纸与剪贴”、“印章雕刻”等章节内容教学后，布置学生各自完成一项任务：从报纸、杂志、计算机网络资源，以及其它地方搜集剪纸、剪贴、印章雕刻和一些广告等图案，然后交给课代表统一收集，让全体学生欣赏和评论一番，以提高学生的审美能力，并把其中学生喜欢的、有作用的图案整理收藏起来，再用数码相机拍摄下来输入电脑，分门别类地加以保存，以备用。同时根据实际需要，可以利用Windows的“画图”板和Word软件对这些图片或图案进行修改，包括大小调整、角度方位和某些颜色的改变，使教学得以优化。事实上通过这项由学生自主选择完成一个或多个图案的任务，他们就获得成功的体验和合作的乐趣。

三、利用信息技术，有利于化难为易，因材施教，分层推进

众所周知，任何同一个班级中的学生其知识基础、生活经验和接受能力不可能整齐划一。因此，对于劳技课来说，如果在教学中习惯于贪图方便地不顾学情一刀切，那么势必导致学生学习两极分化严重，随之班上差生面也日渐逐步扩大了，不但预期的教学任务难以完成，反而连正常的教学秩序也难以维持下去，到头来倒霉的还是教师，这杯苦酒千万不能酿成。因此在课堂教学中要充分利用信息技术进行辅助教学，必须对同一课或同一章节的教学目标设置和作业布置分层次，这样就可以针对发展不同、理解能力有别的学生有效实施因材施教，分层推进，让所有的学生各有所得。教学时对于基础比较好的学生注重知识的延伸和拓宽，使之跑得快；对于基础中等的学生注重完成教学目标即可，使之吃得饱；对于基础较差的学生注重知识的趣味性和浅近性，使之学习有信心、不掉队。

比如，笔者在“印章雕刻”教学后，进行分层次刻制学生自己姓名的演练：动手操作能力较强的学生使用青田石刻制文体典雅的汉代篆字（阳文）印章；动手操作能力一般的学生使用青田石刻制黑体或楷体汉字（阳文）印章；动手操作能力较弱的学生使用青田石刻制黑体或楷体汉字（阴文）印章，或者使用木料刻制汉字印章也行。为了防止有些学生贪图省力方便，都去选用刻制黑体或楷体汉字的阴文印章，对此事先必须做好学生的思想工作，教育他们不能贪图省力方便而降低操作层次，只有尽自己的一切能力去刻制，才能在操作实践中各显其能，只有这样，每一个学生的潜能才会得到有效开发、开化和升华。

如果按常规要求，让学生自己手写刻制印章的姓名，又要把透明字稿“反个面”描印在印石上，那么这样“手写印章姓名”，多数学生把姓名字体写得端正有一定难度，又要给姓名“反个面”描印，难度又加大，过去使用这个老方法，结果学生刻制的印章字体歪斜不美观。怎么办呢？那么我把全班学生的姓名按上面的分层次要求刻制的字体输入Windows 的“画图”板中，再把学生姓名字体设置为“水平翻转”，然后打印出来，分发给所有学生，刻制印章时就不再“反个面”描印了。这样化难为易、化繁为简的教学方式降低了学习难度，减轻了学生负担，使学习基础处于不同层次的学生都易于和乐于接受，确实提高了学习效率和效益。结果学生刻制出来的印面字体比较端正和漂亮，达到了分层推进，各有进步的目标。至于学生练字的任务主要的还是由语文课或写字课去落实与完成。

值得注意的是在Windows 的“画图”板中，把输入的学生姓名设置为“水平翻转”的操作步骤和要领，必须让处于学习基础不同层次的学生都要熟练掌握，必须从教师的辅教转化为学生的辅学技能，并由此为学生日后自主性和探究性学习奠定基础。至于汉代篆字字体电脑中没有，需要到字体网站上下载。

教学实践证明，充分利用信息技术进行辅教，并由此转化为辅学，对于初中劳技教学，面对全体学生有效地实施因材施教，分层推进，学有所得，可谓如虎添翼。

小提示：前面文字设置“水平翻转”，举例如下。

政教处

四、利用信息技术，有利于培养学生自主、合作和探究性学习精神

我们必须深切解悟：新课程所倡导的学生自主、合作和探究性学习的实质，就是承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学习惯的培养等多重任务。因此，教学设计时不能单打一，顾此失彼，必须通盘考虑才能奏效。

近几年来学校计算机房和办公室都相继接进了宽带，初中多媒体教室大多建成。这些现代教育设施为培养学生自主、合作和探究性学习精神搭建了舞台，何况不少学生家里也接进了宽带，这样完全可以改变老一套由教师直接向学生灌输知识和结论的一手包办的教学方式。教师不再是扮演“我管你服”、“我讲你听”的“看守”和“师长”的角色，而是转变为课堂教学的引导者和合作者。根据教材内容特点，教师提出问题、给出任务，学生可以利用计算机网络资源进行自主、合作和探究性学习，从各种纷繁的资料中经过去伪存真、去粗取精的加工，然后提炼精华，获取新知，并从中会发现某些规律、方法和奥秘，以及积累信息收集、网络使用的技能。也就是说因地制宜地设置教学情境，让学生主动构建自己的知识网点。

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