人教七下教案 《最后一课》表格式教学设计

《最后一课》教学设计 　　

[教学目标]： 　　

1、把握小说的情景结构，从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的能力。　　

2、品味语言，揣摩人物的心理。　　

3、感悟小说强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，，培养学生对汉语的热爱之情。　　

[教学重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。　　

[教学难点]：1、小弗郎士的情感变化线索。　　

           2、分析韩麦尔先生的艺术形象。　　

[教学方法]：概括法、讨论与点拨法　　

[教学准备]：多媒体课件　　

[教学过程]：　　

一、 导入设计：　　

教师活动　　
 学生活动　　
 
1．播放马思聪的《思乡曲》，渲染“最后”氛围。　　

2．师述：　　

每次看到“亡国奴”这样的字眼，老师内心就无法平静……似乎看到了八国联军肆意烧杀抢夺的冲天火焰，似乎看到了日本铁蹄践踏大半个中国的滚滚狼烟，似乎听到了南京三十多万百姓的嘶哑哭泣，似乎听到一个古老的民族在呐喊：不愿做奴隶的人们起来，用我们的血肉之躯筑成我们的钢铁长城！此情此景总是令人难以忘怀！它记录了中华民族的屈辱和抗争。　　

历史有时有太多的相似。1870年普法战争中法国战败，阿尔萨斯和洛林的人们成了亡国奴，即将和祖国语言告别的他们是如何上这“最后一课”的呢？　　

3．板书课题：最后一课　　
 1、听名曲，感受悲伤的氛围。　　

　 　

　 　

2、听教师陈述，进入情境。　　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

3、打开课本，解题。
 

二、整体感知课文    　　

教师活动　　
 学生活动　　
 
浏览课文，梳理情节，完成填空。　　

这是        的最后一堂法语，本文的主要人物是           。　　
 浏览课文，根据问题初步了解，梳理文章情节。　　
 

三、指导探讨，理解小弗郎士的变化　　

教师活动　　
 学生活动　　
 
1、介绍小说：　　

本文是一篇短篇小说。小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和典型环境的描写来反映现实生活。　　

板书小说的三要素:人物、情节和环境　　

2、布置学生浏览课文，思考归纳：　　

文中刻画两个主要人物时，分别使用了哪些主要的人物描写方法？　　

小弗郎士：心理描写　　

　韩麦尔　先生：外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写　　

3、引导学生品读赏析语言，理解小弗郎士心理变化的过程。　　

提示：具体分析这节课让小弗郎士发生了哪些变化？你的依据是什么？　　

4、抓住关键词句，引导学生品读领悟其中情味。　　

5、根据学生回答，归结板书：　　

贪玩         比分词用法有趣多了　　

难过、懊悔  “最后一堂法语课”中“最后”　　

同情老师      可怜的人啊　　

……　　

6、小结：小弗郎士好像一下子长大了成熟了，因为此时他把自己同祖国联系在一起了，爱国心在他的脑子里悄悄萌芽。　　

7、习字课上，小弗郎士作了两个联想，从中可以看出他怎样的内心世界？　　

补充：鸽子：热爱法语，对敌人的嘲讽与愤慨　　
 　 　

1、听讲，记录。　　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

2、浏览文章，思考，归纳：人物描写方法　　

（外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写与心理描写）　　

　 　

3、学生品读课文，寻找小弗朗士的心理变化轨迹及依据。　　

4、学会抓住关键词句，反复品读领悟其中情味。培养咬文嚼字的能力。

　 　

5、回答，交流，记录，理解。

　 　

　 　

　 　

　 　

6、听讲，理解。　　

　 　

　 　

　 　

7、进一步领会小弗郎士思想的成熟，与其爱国热情的涌动。　　

学生可能回答：小国旗：爱国情怀的体现　　
 

四、合作探究，分析　韩麦尔　先生这一人物形象　　

教师活动　　
 学生活动　　
 
1、韩麦尔先生最后一课上与往常有什么不同？他说了些什么，做了些什么？　　

2、引导学生跳读课文，圈点勾画。　　

3、引导学生从外貌、语言、神态、动作描写等方面通过感情朗读，品味感受韩麦尔先生的爱国热情。　　

提示：　　

①第11节宣布最后一课。理解两个“最后”的含义，读一读想一想。　　

②第20节　韩麦尔　先生为何高度赞美法国语言是“世界上最美的语言”　　

4、激发爱国感情：　　

相信，同学们也同样认为汉语是世界上最美的语言。　　

5、补充：第20节韩麦尔先生说，“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”怎么理解这句话？　　

    小说最后一部分，你认为韩麦尔先生哪些动作最能给你留下深刻的印象？　　

　 　

6、归结韩麦尔形象：　　

你认为　韩麦尔　先生是一个什么样的人？结合具体内容来谈。　　

学生谈时，教师调控为两种理解。　　

①韩麦尔是个“可怜”的人　　

②韩麦尔是个爱国者。　　

(结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，想象这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。）　　

7、放《思乡曲》，设置问题：　　

面对这位“可怜”的爱国者，如果你是小弗郎士，你最想对　韩麦尔　先生说的一句话是什么？　　
 1、跳读课文，圈点勾画。　　

2、从外貌、语言、神态、动作描写等方面通过感情朗读，品味感受爱国热情。　　

3、学生可能的答案：　　

外貌描写：第10节，“绿色礼服”　　

语言描写：　　

从第25节“我的朋友们啊，我——我——”感受其内心的沉痛。　　

神态描写：第24节　韩麦尔　先生“脸色惨白”折射内心的悲痛。　　

动作描写：　　

（27节中“转身、拿起、使出、写” ，第29节“呆、靠、做手势”——愤恨与爱国情绪交织）　　

4、再读课文，感受汉语的魅力。　　

　 　

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