2009—2010（上）苏教版小语第七册期末检测质量分析报告

（3）抓重点句子。（《诚实与信任》第二部分大意：“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。”）

（4）提问题。这一段（文章）主要写什么？主要表达什么思想？告诉我们什么？

在四上的教学中，第7课人类的老师，又一次安排了概括段意的训练。老师们要引起重视。虽然只有一次，但是希望大家针对课文特点，多安排几次，强化训练。

【举例三：独立默读】

关于默读能力，作为阅读的一项重要基本技能，除了要达到第一学段“朗读不漏字、不添字”的要求外，“继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。”带着问题静心阅读，培养学生独立的默读能力。

但是本套试卷中几处地方出现有学生误解题意，漏题的现象。其实这些也是老生常谈的问题。以课外阅读中的第1、2题为例，学生没有认真阅读文段，关联词填写不正确，不少学生漏写第2题。甚至到了作文题是，只看一两句话，就草草下笔。

【建议】

从阅读视觉的细心程度，应该可以看到部分学生的默读能力是没有达到要求的。平日里我们老师常说“书不读熟不开讲”，我想考试时应当树立学生“题不看清不作答”的良好习惯。建议大家训练学生独立默读时注意三点：1、要给学生留有足够的读书时间，避免“读的少”2、要整合教学环节删繁就简，提高提问的质量。避免“问得碎”3、要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯。避免“练得浮”。如四上维生素c的故事说说维生素c被人发现的 。四下的课文23课，抓住为什么说他是“黄河的主人”？这个核心问题，组织学生潜心默读课文。

【阅读部分总结】

“苏教版编辑部孙景华老师在解读第二学段教材时特别强调：要注意四个能力训练项目的联系和整合，扎扎实实的抓好读书训练。并且提出了阅读课要落实九字诀：读得进——记得住——用得出”借用此话来对分析阅读理解部分的总结。

第四，习作方面

1.优点：情感真切，乐于下笔。

在本次作文中，绝大部分学生能准确审题，能选取自己学习、生活中的真实事件进行选材叙述。课外阅读《写给儿子的信》如一把钥匙，打开学生学习生活的话匣子，减少了以往考试作文中说大话，说假话的现象。

从学习上的解决一道难题，到生活中学会一样技能，学生思路开拓、选材丰富，一件件亲身经历的小事，体现出学生不怕困难，勇于战胜困难的信心和勇气，如玩滑板、学骑车、学做饭、学跳舞等等。我们也从中感受到作文教学改革的新气息。在平时的作文教学中，教师鼓励真实选材，真情表达，已经取得较好的成效。学生习作能力也逐步提升，所写习作文从字顺，能恰当分段并正确使用标点符号，中心明确，表达出自己的真情实感。

2.不足分析：

①习作水平差距较大

　　习作水平的差距很大。这种差距表现在学生与学生之间，学校与学校之间，而且这种差距比语文知识的差距更明显。成绩好的学生有满分，可以写五六百字，而且选材丰富，语句通顺，有真情实感。成绩差的只有不到10分，不到150个字，错别字、语病很多。

②习作基本功欠扎实。

具体表现为：①曲解题意，导致习作偏题、跑题。有的通篇没有围绕一件事来写；有的侧重于写别人给予自己的帮助，而忽略了自己面对困难时如何想的、如何做的描写。今后的习作教学要加强审题指导，引导学生抓住题目的关键词理解题意，明确写作要求。②有的学生写作的基本技能未具备，通篇就一段。有的错别字不少，语句不通，处处是修改的痕迹。这些看似细小的事情却涉及到习作的基本功问题，需要我们语文教师予以关注。

③语言表达能力较低。

仍有一部分学生习作的语言面貌不容乐观，主要表现在：①词汇贫乏，用词造句的时候辞不达意，显得苍白无力。②语病较多，不能准确将一个句意表达明确，夹杂着方言土语。③采用一些妙语佳句生硬套在开头或结尾，这些语言又与文中内容没有多大的联系，出现“造文”现象。④假话、空话、套话依然存在。在本次检测中，仍然有一部分学生习作内容空洞无物，胡编乱造，缺乏真情实感。可见，这部分学生平时缺乏对生活的关注和体验，没有生活积累，写作文时，无话可说，依照提示的内容，想当然地编一些情节，脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。

3.教学建议：

“让学生在习作实践中提高习作能力。”，中年段作文教学要在珍视学生习作兴趣，在培养观察能力和培养写作习惯上下功夫。

（1）借助课文，把读写结合落到实处。

四下册教材仍然频繁根据课文特点安排了多项小练笔训练，，让学生模仿其中的句式、段式、写法等。如想象扩写古诗的意境（《春日偶成》），模仿课文的句式“写一处景色”（《三顾茅庐》），观察生活，写出自己喜欢的鸟的“样子和叫声”（《鸟语》），仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”（《天鹅的故事》），看课文插图，写一段话，“选用”“课文中的词语”（《沙漠中的绿洲》）等等。大家要切实领会苏教版习作教材编排意图——“读写结合”“长短线结合”，切实提高习学生习作水平。

（2）结合生活，拓宽训练模式和渠道。如写日记接龙、写随笔，办手抄报……通过各种途径，增加学生的生活体验，丰富语言储备，使学生易于动笔，言之有物，提高写作能力。

2010-3-22

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