《品德与社会》三年级上册 第5课 我不耍赖皮

3、教师：你会怎么做？（学生根据自己的选择分组、调整座位）

4、学生围绕上面两个观点展开一个小小的辩论会。（双方通过激烈辩论，陈述自己的观点并且举例子，最终认为不走的观点正确。）

5、教师小结：刚才同学们辩论得非常出色，双方都勇敢地陈述了自己的观点。通过刚才的辩论我们明白了各种各样的规则都是在维护我们每一个人的利益，如果有人违反了，就是侵犯了其他人的利益，会给别人的生活带来不方便，甚至威胁到别人的生命。咱们的《小学生日常行为规范》也是这样的。所以有了规则，我们就要遵守，只有每一个人都严格遵守规则，我们的生活才会更方便、更美好。

设计思路和点评：（采用辩论的形式，学生相互讨论，既激发了学生的兴趣，活跃课堂气氛，又使学生在辩论中体会了规则的双重作用，可谓“一举多得”。）

（二）、观看图片，拓展对规则的体验。

其实，规则不仅给我们的日常生活带来了好处，对整个社会的文明和进步都有很大的影响，你知道吗？

（1）图片1，人们砍伐树木，造成了沙尘暴。你有什么感受，想说说吗？

小结：经济的发展不能以牺牲环境为代价，经济的发展也需要规则。

（2）图片2，如今的京杭大运河为什么这么美？

小结：是呀，近年来国家治理运河，制定了很多规则，大家也自觉遵守，所以我们的京杭大运河越来越美了。

设计思路和点评：通过两幅截然不同的图片，让学生直观形象地体验到遵守规则对整个社会的影响，拓展对规则的体验。

（三）、制订“宪法”，用规则解决问题

1、知识小贴示：我们任何一个人在任何地方都要遵守规则，这些规则的确定，要有一定的依据，这依据就是“宪法”，“宪法”是国家的根本大法，具有最高的法律效力，是制定其他法律、法规的依据。

2、过渡：常言道，国有国法，家有家规。我们在班级中，也应该有一定的规则，这样才能把班级搞好。我们一起来为班级制定一个“宪法”吧！

3、制定班级法规：

（1）每人写一条自己认为在班级生活中最重要的规则。

（2）小组交流，每个小组选出本组最重要的两条贡献给全班。

（3） 以小组为单位，交流规则。

（4） 汇总各组交流的规则，选出最重要的规则，形成班级的“宪法”。

（5）这是我们自己制定的规则，每个人都要签字确认，保证遵守。

4、让我们象中国女排队员为了共同的目标努力时那样，手搭在一起宣誓：遵守公约，不耍赖皮。

设计思路和点评：（让学生自己为班级制定“宪法”，有利于让他们学会自己发现问题，并且并且解决问题。）

（四）、课外延伸，落实行动。

发动学生搜集有关自觉遵守规则的故事，利用班队活动时间开展一个主题为“不耍赖皮真好”的故事会，巩固这节课获得的认知与情感。

设计思路和点评：让学生搜集关于遵守规则的故事，将课堂的内容延伸到课外，又巩固本节课的知识。

（五）、活动总结。

在今天的课上，同学们通过自己的调查发现了在我们的生活中处处都有规则，而且知道了遵守规则对于我们来说是必须的。在我们的成长和学习过程中，学校和班级的规则是必不可少的，只有遵守规则，我们的生活才会更幸福，更重要的是，今天我们同学又为自己的学校和班级制定了一些规则，相信以后同学们会更自觉地遵守学校的规则。

为了你，为了他，为了我们大家，为了社会的文明进步、持续发展，我们坚决不耍赖皮！

三、课件制作和使用的设想

本课时的课件主要由一段两个同学在游戏中对遵守规则的不同观点的录象和一组截然相反的环境照片组成。前一段的录象主要是在情景中导入新课，激发学生辩论的兴趣。后面的图片是直观形象地向学生展示规则对社会的影响，拓展学生对规则的体验。

四、对本课时教学的简短提示与建议

1、明确辩题和辩论双方的论点，引导学生自己列举证据。

2、要鼓励学生都要参与到活动中来。

3、要保持“制宪”过程的公正性。

本课教学设计总体评价与反思：

意大利诗人但丁有句名言：一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。对于从事任何工作的任何人来说，思想品德都将是难以忽略的。但是，以往以道德知识的传授与学习为特征的品德教育片面强调品德的内容结构,忽视了品德的形式结构。对道德知识传授的强调、对道德知识的记诵与理解，让我们的学生学习到的只是“关于道德的知识”，并没有直接转化为道德行为。事实上，“儿童学习的内容应该是他们生活中的内容。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。”

对于《我不耍赖皮》一课的设计，我根据《课标》要求通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯。倡导学生的主动参与，强调寓教育于活动之中。我努力使教学走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，给学生充分参与的机会，在这样的实践体验中，学生的情感得以激发，把教学的需求转化为学生的需求。

为突出本课的重点，突破难点，我在教学中通过以下几方面来激发学生的情感体验并使之贯穿于整个活动过程：

一、 一切源于生活

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感。学生在以往生活中已产生了不少情感体验，从这些已有经验出发来组织教学，这样，就能让学生在教学活动中自己教育自己，提高学习的主动性，也能使教学更具有针对性。因而，我根据教学内容的情感目标，对学生情况进行了调查，使教学更加有的放矢。

当然，学生有了正确的认知，并不一定有明确的行为。因为学生受年龄、阅历等限制，有时因为不知道该怎样做，显得心有余而力不足；有时因为缺乏坚强的意志，很多美好愿望就此夭折，“听听激动，做做不动”这是小学生中普遍存在的实际问题，是思品教学低效的主要原因。教学中只有晓之以理，导之以行，让学生认之深，情之真，才能意之坚，行之久。比如有学生认为大夏天过马路，等了八十多秒才等来一个绿灯，而这绿灯只有短短十几秒，虽然自己每次都遵守交通规则，但感觉很麻烦。她的体会引起了全班同学的共鸣，老师及时捕捉了学生的心理，让他们展开讨论“遵守规则到底麻不麻烦”，在思维的碰撞中更加明白了遵守规则的重要：虽然有时候比较麻烦，甚至有时候吃点小亏，但是对你，对我，对大家，对社会都有好处。这就对学生的实际生活起到了指导作用。

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