《图形的位置与变换》教学设计 小学五年级数学复习研讨会观摩课

三、课堂练习

【出示题一】

    画出下面图形的另一半，使之成为轴对称图形，然后将得到的图形绕O点顺时针旋转90度后，再向右平移5个格。（图略）

师：我先问一问同学们，什么叫轴对称图形啊？

指名学生说

小结：沿着一条直线对折，两边能完全重合的图形是轴对称图形，这条直线就是对称轴

师：请同学们拿出你手中的2号作业纸，完成上面的问题。

生独立完成，师巡视指导。

问：谁能把自己的作品介绍给大家？

指名学生汇报

师：大家同意他的方法吗？

有不一样的吗？

指名学生补充

师：同学们最终画出的图形也是这样的吗？同位之间互相检查。

【出示题二】

师：请同学们认真读题，做出选择并说明理由！

指名学生回答

问：为什么选3呢？（学生说说自己的理由）

师：大家也是这样想的吗？

看来，只有把方向和距离都说清楚，才能准确找到渔船的位置。

问：如果生活中遇到突发事件，你准备怎样准确有效地传递求救信息呢？

指名说一说

师：同学们说的很对！只有尽量把自己的情况说的准确具体一些，我们才会在第一时间得到救援和帮助。

师：同学们！这几天人们谈论最多的师什么话题啊？

生：四川大地震。           

师：对！在2008年5月12日14:28四川汶川发生了里氏8.0级的地震。数以万计的生命瞬间被埋在废墟之中，数十万的人们失去了他们美好的家园。一方有难，八方支援。灾情发生以后，社会各界纷纷伸出援助之手。

【出示题三】

来自全国各地的救灾物资和救援人员迅速的经成都到达都江堰，但是地震对道路的损坏极为严重，救援部队决定乘直升机前往受灾最严重的汶川和绵竹地区，同学们能用所学的知识为救援部队报告汶川和绵竹的位置吗？

指名学生说

问：你是用什么方法确定汶川和绵竹的位置的？

生：利用方向和距离相结合的方法。

师：那么，你又是怎样确定方向和距离的呢？

指名学生回答

师：其实，救援部队也是利用方向和距离相结合的方法来确定汶川和绵竹的位置的。从而快速的到达重灾区，全力抢救灾区群众。用自己的血肉之躯为灾区人民筑起一条条生命的通道。在这儿我们也衷心的祝愿奋斗在救灾前线的所有的人都平平安安！

四、课外拓展

课下利用图形的位置与变换的有关知识设计一幅漂亮的图案。

全课总结：通过本节课的复习，你巩固了哪些本领。

教后反思：

本节复习课不论是知识网络的梳理还是学习方法的改善，我都力求以新的理念为指导，充分发挥学生的主体作用，积极创造民主和谐的课堂气氛，想运用新课程理念上好这节新增内容的复习课。总的来说有以下几点体会：

本节课所设定的目标是：1、借助方格纸能准确的将图形平移和旋转；并能按一定比例将图形放大或缩小，体验图形的变换过程。2、能用数学语言有条理的描述图形的平移、旋转；放大或缩小的变换过程。3、使学生较熟练的用不同方法确定物体的位置。

　　本节课重点放在让学生经历并体验图形的变换过程，发展空间观念。难点是准确的操作并用规范的语言描述图形的变换过程。

1、建构成复习课模式，使学生掌握复习的方法。

总复习课的主要任务是巩固、梳理已学的知识、技能，构建合理的知识网络，提高解决实际问题的能力。为此我构建了“回忆——整理——交流——总结——应用“的复习课课堂教学结构。让学生在复习已学知识的基础上，用他们认为可行的方式把图形的位置与变换的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的方法，沟通其间的纵横联系，从而从整体上把握这部分知识的结构，在自主探索、整理、对比交流的过程中，让学生通过展示自己的方法，介绍自己的思路，最后相互分析，相互评价，相互检查，达成共识，完成知识网络的构建。

2、充分发挥学生的主体作用。

把学习的主动权交给学生是这节课的一大亮点。本节课内容较为抽象，所以我采取边回忆边总结的方式。试着构建知识网络图，然后通过展示，介绍整理思路，再相互对比交流、补充、完善，教学中的重点环节我都有效地引导学生合作完成，真正起到了“组织、引导者和合作者”的作用。不仅把学习的时间、思考的空间、展示的机会留有余地给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，使课堂的40分钟发挥了超值的效益。

3、创设和谐融洽的教学氛围，激发学生创造潜能。

人们常说：心灵的桥梁要用情感去充实。在本节课中，我始终注意保持和学生亲密融洽的关系。尊重他们的每一个想法和每一次心灵感受。对于他们在课堂教学上的每一个闪光点都及时给予肯定和赞扬，让他们获得更多的成功体验，教师尽量把发现的空间、思考的空间、学习的空间以及获展示自我的空间留给了学生，让学生在轻松和谐的氛围中充分的发挥潜能和创造欲，从而真正优化课堂教学。

总之，通过今天的教学，也使我深深地认识到，学生脑中并不是一片空白，他们是重要的教学资源。所有的教学都应基于学生的经验来教学，从生活入手，为了解决生活中的问题而引出学习的欲望。在过程中能由学生观察、发现就会激起学生学习的激情，掀起思维的浪花。给学生更多的时间与空间会一定会使老师领略到更多的精彩！

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