人教版第五册《认识分数》一课学情分析

哈尔滨市师范附属小学校  王青巍

经过教学实践我们发现，进行恰当的学情分析不仅能够提高学生的学习成绩，更有利于培养学生的学习品行、兴趣及思维能力。下面，我将结合低年段学生的特点，从“数与代数”这一领域，以人教版第五册《认识分数》一课为例，谈谈如何进行学情分析。

一、对学习内容的分析

这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上，联系实际生活的需要，初步认识简单的分数，体会意义，并在操作活动中学会比较大小。从认识整数发展到认识分数，是学生对数的认识的一次重要扩展。这部分知识的掌握不仅可以使学生理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步深入学习分数和小数打下基础。

二、对学生已有知识的分析

学前，学生已经掌握了一些基础的整数知识，在第四册教材中学生通过实践操作明确了“平均分”的含义，形成平均分的表象，初步了解了平均分的多种方法。学生在生活中听说过一些分数，脑海中已有浅略的表象，但却无系统的理念体系。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，能够理解“物体和图形的一半”这样的说法，但不会以分数来表述。

三、对学生思维特点的分析

三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。根据学生的认知特点及思维能力，在教学中，应该从学生所熟悉并感兴趣的现实经验出发，通过动手操作，帮助学生理解。

四、通过学前测，确定学习目标

1、测试内容

因为“平均分”的知识是学习分数的基础，因此我设计了一道这样的习题：把12个苹果平均放在3个盘子里，每个盘子里放（   ）个。试着画一画，说一说平均分的过程。

 

2、结果分析

通过学前测得知：全班51人，100%的学生能够准确得出平均分的结果；有44人能够规范地用图画的形式表示结果，占86.3%；有39人能够有条理地叙述平均分的过程，占76.5%，其余学生，虽然能够理解，但语言表述不够清晰。由此可见，学生对“平均分”的含义掌握比较好，能够运用这部分知识解决简单的实际问题。

3、确定目标

根据学前测的结果，结合课标的要求和学生的认知特点，使学生在数学方面得到不同的发展，确定以下教学目标：

上位目标：使学生准确理解分数的意义，会用不同的方式表示几分之一，准确读写简单的分数，有条理地表述自己的理解，敢于创新，能够灵活运用已有知识解决新问题。

下位目标：使学生初步认识几分之一，会用一种方式表示几分之一，会读写简单的分数；在小组学习中能够表达自己的意见，感受学习的快乐。

4、教学策略

（1）启动已有经验，构建思维空间

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的。我们从学生的生活经验与已有知识基础出发，启动学生已有生活经验，为学生实现“由整数向分数”自然过渡构筑良好的思维空间。

（2）加强直观教学，降低认知难度

直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本课中，可以引导学生参与动手操作活动，观看多媒体课件演示，帮助学生在头脑中建立清晰表象，加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

（3）注重自主学习，激发学习欲望

数学学习的主体是学生，要让他们亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习。例如在表示半个蛋糕时，在表示四分之一时，都可以让学生尝试着用自己的方法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。

通过教学实践证明，在教学前，及时全面地了解和分析学生的不同情况，在教学时采用不同的、适应个别差异的方法进行教学，会使每个同学在原有的基础上都有所进步，使教学效果达到最优化。