小学英语课堂书面练习的设计

高年级的学生可直接进行单词的听写。

⑤自编对话

引导学生运用新学习的语言口头表达自己的想法，然后落实到写，第一步由教师做示范，第二步组织学生进行小组活动，第三步请学生表演或展示，最后再落实到写。仍以《英语》五年级下册 Unit 9 为例，学生学习的主要内容是名词性物主代词。老师提供给学生几副图，如，Peter和 Sally都指着一本书在说些什么。学生可充分发挥自己的想象，小组内讨论Peter和 Sally将说些什么，再表演，最后再将所编对话写下来。这对学生来说有一定难度，同时也是一个很好的展示自己的机会。每个组都能编出自己的对话，当然各组的水平不一，编出的对话也各有特色。有一组是这样写的：

Peter: Look. This is my book. It’s new.

Sally: No, it’s not yours. It’s mine.

Peter: Oh, yes. It’s yours.

事实上，无论在口头训练过程中，还是在对话编写中，学生所运用的语言还远不止以上几句。他们会把所学习的语言尽量用到对话之中，使对话显得丰满而富有生活气息，在这些过程中，学生的语言能力得到了初步的培养和发展。

 

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 小学英语教学的首要目标就是激发学生的兴趣。教育心理学表明：当教学能引起学生的兴趣时就可使学生在学习时集中注意力，更好的感知、记忆、思维和想象，从而获得较多和较牢固的知识和技能。我们必须充分抓住小学生好动、好胜又好表现，爱游戏又爱活动这些特点，设计新颖有趣的书面活动，吸引学生，满足学生，让学生能从中体验乐趣，从而激发其学习兴趣，优化课堂教学效果。
例如，我在这堂课中设计了这样一个题：圈单词，写句子。

h	w	r	y	t
a	r	m	s	W
s	t	t	h	O
o	z	x	e	Z

He has two arms.

学生非常感兴趣，都纷纷动手写，通过写，学生不但进一步熟悉了句型, 对于英文书写的格式, 句首字母应大写等也加深了印象。

 

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。教师在设计课堂书面练习时也因充分考虑到这一点，注重训练学生的思维。
    心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，可让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如教What is he/she going to do? He/She is going to …这一句型时，我利用CAI出示一些图片，如Sally is hot. Peter is hungry. Betty is bored.等。让学生思考What are they going to do? 小组内讨论，再将句子补充完整。

 

Sally is going to ___________.

Peter is going to __________.

Betty is going to___________.

学生可充分拓展自己的思维，写出多种答案。通过任务设疑，激发了学生运用英语的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力，从而使学生学英语的兴趣能更长久的保持。

在课堂教学中，教师应根据教学内容以及语言技能训练的需要适时安排有针对性的书面练习，将听说落实到写，让学生更牢固的掌握所学知识。例如，学习《英语》五年级上册 Unit 时，计划在一节课上学习课程的单词，笔者设计了各种游戏对学生进行口头练习，学生对于单词已能脱口而出，之后进行笔头练习：听音，填写下面的课程表：

	Mon.	Tue.	Wed.	Thur.	Fri.
The first period
The second period
The third period
The fourth period