小学英语“分阶段”活动教学研究 ——“三环一线”教学模式浅析

小学英语教学以素质教育为目标，重点开发智力，培养语感和兴趣。小学英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传教和训练，而且是一种情感交流和智慧潜能开发，是社交能力的早期培养。

从大量调查结果中，我们意识到：小学生对英语学习有寻求知识，获取成功，发挥创造，享受愉快的心理需求。因此，我们对小学英语教学内容、教学氛围、教学方法和教学活动等方面进行了大胆地尝试。

   小学英语教材版本繁多，单元容量不尽合理，城乡学生存在一定差别。这要求教师以单元为整体仔细阅读教材，适时增删内容，因“材”（学生）施教，以满足不同层次小学生寻求知识的需求。同时，还要注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧。使学生所学知识滚雪球似地增加，从而激发并维持学生学习积极性。

教学活动的设计是该教学模式的核心。

（1）“听说”训练与导入巧妙的结合

小学英语课时较少，新课导入部分尤显重要。该教学模式的“自由对话环节”起承上启下的作用。教师应视课堂为一个话语群体，应多使用有针对性又较开放式的问题，因势利导引出新授内容。如：教授（PEP）Book1 Unit 4 Animals。首先复习颜色词汇，设计大片颜色后隐藏着一个有声有色的动物园，让学生听音猜园中的主人。每猜对一个，颜色堆中就会蹦出一个可爱的小动物。就这样在声色俱备的画面中6个词汇教学就完成了。一堂课有了良好的开端，等于成功了一半。

（2）“听说”训练与游戏或语言活动相结合，可以分散难点，降低难度，使教学内容轻松易懂，教学效果显而易见。

设计活动应有一定的目的性，它是为教学服务的。如：教授音标总复习，设计“垮桥”游戏，学生用手搭起的“伦敦桥”，随着音乐时而卡住“一位音标”，让人辨认。该游戏训练方法灵活，学生活动面广，目的明确。学生在不知不觉中巩固了音标和字母的学习。

设计活动应有一定启发性。它是为了活跃课堂气氛，同时也可以开发学生智力，培养学生观察能力。如：教授生活用品词汇时，教师可以在黑板上画上一个正方形，一个长方形，让学生猜。教师：Excuse me , what’s this in English? 学生猜：A book、A clock、A window、A door…学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学语言来表达。

另外，教学活动形式应多样化，如在初始阶段可采用猜迷、开火车、打电话、传卡片、找朋友、跟我学、小巧手等等。发展阶段的教学应渗透“任务型”教学活动并延伸到课堂外。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，通过用英语做事情来学习和使用英语，完成学习任务，体验学习的乐趣。总之，教师应把握活动的形式和难度，可操作性，力求面向全体学生。

(3)“听说”训练与体态语言相结合，可以使教学内容更加生动、形象，使学生更易于理解和记忆。借助体态语言往往能收到事半功倍的效果。如：教授有关动物单词和人体器官名称时，运用动作语言，学生也会在“听说”的同时调皮地模仿，甚至有所发挥，课堂气氛十分活跃，学生乐此不疲，毫无厌倦感。体态语言的恰当运用，在教中学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果，是有声语言和文字语言难以表达的。

（4）“听说”训练与简笔画相结合，它具有实物教学的直观性，还可给学生一定想象空间。简笔画作为一种展现现实生活的艺术手段，能将智育与美育结合起来，并能把传授知识和审美教育融为一体渗透于课堂教学。我们可利用简笔画进行单词、句型、对话和课文教学，使枯燥的语言跃然纸上，收效颇佳。如：教授Book 2（PEP）中Lesson12音标绕口令，教师首先以简笔画形式呈现口令内容，再组织学生进行听说训练活动，学生在一分钟内就能流利朗读两条枯燥的绕口令并记住音标[   ]和[   ]。

（5）“听说”训练与竞争机制相结合，可以使学生获得英语学习的成功感，进一步提高他们学习英语的兴趣。利用小学生好胜心强的特点，在课堂游戏中经常引入竞争机制，极大地提高学习效率。如：练习礼貌用语时，设计抢答题，在巩固新授内容时，设计多种擂台赛，提高和保护学生的自信心，让每一个学生都能体面地坐下，让每个学生都能获得成就感。

教学是一门艺术。教师在英语教学中扮演着引路人的角色，而评价性语言便是手中那盏探路灯，或明或暗，全在教师把握。巧妙的运用，必定能营造良好的教学氛围，从而提高教学质量。

（1） 多用鼓励性语言

儿童正处于身心健康发展的关键时刻，十分注重自己在别人心目中的地位。英语本身就是一门语言，教师应充分利用这一优势采用丰富多彩的鼓励性评价。较常用的有Good, Great, Wonderful, Super, Cool等等。在课堂教学中可以将这种鼓励语言推广到全班，使学生深切地感受到集体的肯定。对于表现出色或进步快的学生摸摸他的头You’re very clever., A clever/smart boy/girl.或Oh, give him a big hand。这样不仅活跃了课堂气氛,更让学生的行为与教师的期待形成一个不断进取的良性循环。

（2） 尊重学生人格

学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程。学生在模仿发音时容易犯错误，教师应及时有礼貌地指出并纠正。学生在回答问题时出错，不宜见错就纠，这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生的积极性。对于不全面或有分歧的回答可采用课堂讨论的方式，让学生相互补充、纠正，教师及时给予启发帮助。营造一种民主平等的氛围，力求每位学生都能体面地坐下，在班级昂首行走。

（3） 不同年龄采取不同评价性语言

不同阶段的学生，心理发展存在差异，而且对教师评价的语言的需求、反馈也不同。初始阶段的学生喜好直观评价，如教师竖起大拇指或全班鼓掌表扬等。反馈可谓立竿见影，但持续时间短。而发展阶段的学生希望得到老师更具全面性。反映多为心理活动，但持续时间长。因此，教师的评价语言也要因人而异。

在实践中，我们意识到：

1、该模式立足于培养学生最佳学习心态，即：轻松感、愉悦感、新奇感和成就感。最终达到人格全面和谐的发展。

2、该模式重视听说教学，突出对学习兴趣的培养，保护和发展学生的好奇心和成就感；课堂教学氛围温馨和谐，学生听力与说话能力的确颇佳。但是，指着单词或句子，却很费力，这种现象在低年级尤其突出。如何处理“听说”水平与“认读”能力的关系，是值得探讨的问题。