小学英语科组建设与教师校本研修

此外，还应鼓励教师们多进行跨学科听课，与不同学科的教师进行交流，开阔他们的专业视野，提升创新意识。

（二）聚焦课外

英语教学不同于其他学科的教学，没有很好的英语环境，仅靠每周3、4节课是远远不够的。课外练习是课堂教学延伸的重要环节，一定程度上帮助学生巩固已有知识并转化为能力。有效的课外练习是发展学生潜能的重要途径。但目前为止，大部分教师给学生布置的课外作业只有一种形式，那就是家庭作业。而且这些作业都是跟课堂严格要求是截然相反的。比如有些教师在上课的时候表现得非常棒，但随着下课铃声响起时则匆匆布置一些单纯的抄写单词、听录音带等作业。在课堂上我们发现小学生是不善于听的，其实这样做只是让学生抄单词，而没有真正达到抄完单词后记住单词，只是告诉学生你要做什么，没有告诉学生要达到什么样的目的。我们可以这样布置作业“请工整抄单词并把它们记住”。我们做任何一件事情的时候，并不是说教师要求学生了就能做到，如果是这样的话事情就好办多了，问题是我们要求学生了却做不到。

《英语课程标准（实验稿）》明确指出要“合理利用和积极开发课程资源”。 让学生尽可能多渠道、多形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及运用语言。小学生英语课外阅读的时间少甚至微乎其微，大部分学生没有养成英语思维和独立阅读思考的习惯，阅读能力没有得到真正的加强。教师应想方设法让学生多接触英语学习资源，满足学生的个性需求，促使学生自主学习。对于我们小学阶段，不能只局限于教材阅读，教师可以选用一些比较简单易懂、而且富有生机活力的小文章，让他们在简单有趣的短文阅读中感受英语，学习英语。同时，还应考虑学生的实际英语水平和需要层次，创造条件让学生得到满足。

（三）聚焦教研

教学和教研是教师的双翼。教研是教师专业成长不可忽视的重要方面。教师应树立“问题即课题”，“教学即研究”，“成长即成果”的意识，把教学与科研统一起来，不断深入探讨教学规律。在日常教研活动中，不难发现多数教师非常注重如何上课，花了大量时间去准备一节课，然而把最重要的课后反思以及改进方法给忽略了，由于缺乏对教育理念的深刻理解，造成教研效果不明显。再看平时教师的教学反思都是应景式的反思，即使写了也都是一些课堂教学的简单回顾，内容平淡重复、空洞无新意，显得形式化、表面化，不是以行促思，行思结合，这些也就成了应付了事没有功效的反思。而反思又不是立竿见影的事，基于这种现象，我们不应追求过多、虚伪的反思行为。要求组员在教学实际中发现问题和不足后，有进一步的行动跟进，有具体的行动方案，有新的行动尝试。做到发现问题后深入反思，每次反思后能调整和改变教学行为，要有连续性、连贯性的行动跟进。从问题的根源上找到切实可行的办法，不必面面俱到，多与其他教师交流，形成正确的反思习惯。再如外出观摩学习时，有些教师出现只听课，不太喜欢参与评课，即使评课也评得不够深刻的怪现象，还特别喜欢按部就班，喜欢“拿来主义”，没有结合本校学生实际，学人之长，补己所短，我们在注重结果的同时也应该注重过程。

课堂是教学研究的主阵地，研究来自于亲身实践。教师在平时教学中发现有价值的、有典型意义的问题筛选出来，加以分析、综合并转化为研究课题，进行扎实有效的“小课题”研究。在教学实际中发现教师存在的问题，结合具体的教学案例，从理论到实践，让教研主题更有针对性和实效性。除此之外，开展“三个一”同伴互助教研活动也是有效的方式之一。即“一人上课，一人评课，一人讲座”活动，同时邀请其他兄弟学校科组参与进来，让每位教师均有机会在公共场合得到锻炼和成长。

（四）聚焦教师

1．理论学习。“学者如渴，以思为悦。”教师要善于更新教学思想、善于吸收新的理论素养，应有阅读的良好习惯，并联系实际深入思考。例如，我科组实行的每人每月“经典阅读”推荐活动，通过教学专著、学科经典等书籍的阅读、组织教师撰写读书心得，在教研会上宣读分享、交流，提升教师的精神境界，锻造综合素养，培养专业操守。

2．语言素养。英语教师提高自身的英语语言素质非常重要，学生在课堂上的模仿离不开教师良好的示范。然而，英语教师周遭同样缺乏英语交际环境，语言能力也随着工作时间的增加而衰退，另外一些非英语专业的教师本身表达就不够流畅，加上缺乏语用学知识，对于英语课堂教学是非常不利的。为保持英语教师有一口流利、地道的口语，营造教师之间的口语交流氛围，在每次的教研活动的前5分钟，科组长可事先准备好针对日常教学常出现的问题，让组员们即兴问答，坚持一定量的英语交流时间，在平常办公时间、日常交流时也尽可能地使用英语，不让自己的专业水平倒退。

3．名师培养。“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”一个科组要成为品牌科组，首先要有名师的存在。名师最大的作用在于帮助教师成长，搭建成长平台，让教师不断地像走楼梯一样一步一步地往上走。事实上，我们可以先总自己考虑起，每个人都要思考如何把自身做大做强，我们的团队就可以做大做强，每个教师都应该有自己的教学特色。

4．制定“专业发展计划”。随着教师工作年限的增加，容易陷入了专业成长的“高原期”。一些教师几年来课堂变化不大，不是说这些教师没有上进心，不够敬业，而是缺乏对自己有一个全面的认识，对自己的能力、特长、需要等没有认真分析，没有很好地认识到自己的长处与短处；缺少一个规划的问题，没有对自己的职业生涯做出较好的发展规划。科组长经常性与组员沟通，走进他们、了解他们的需求层次，研究他们在实际教育教学中的缺失和需求，尽心尽力帮助他们认识自己的优势，全面了解、分析和认识自我，帮助他们设计好个人的按照“近期、中期、远期”专业发展计划，提供切实可行的各种思路，向更高更好方向继续完善他们，让教师们的教育教学能力不断提升，科组长进行跟踪指导,从而缩小教师之间的距离。

5．建立“教师专业成长记录袋”。为了让教师树立终身学习以及自觉追求、主动发展的思想，科组建立“教师专业成长记录袋”，每学期有计划地收集教师个人作品，记录教师成长的点点滴滴，具体反映各自教学的方方面面，内容涉及教师的各种计划、优秀教案、精彩案例、教学叙事、教育随笔、读书笔记、培训感悟、荣誉奖项、教育教学成果等，真实反映教师本人的教学工作和专业发展过程。要求教师先自评，要充分认识自己的优点及不足之处，然后在组内互评，寻找差距，明确下一个进步目标，科组长再根据观察到的实际情况为他们做出具体的评价，并提出建议，为他们制定下一步要改进的措施，督促教师不断学习、实践、深入反思、敢于创新，促进教师专业化水平的提高。

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