小学英语科组建设与教师校本研修

（五）聚焦激励机制

激励分为物质方面和非物质方面。教师是知识分子，知识分子又有特别强烈的非物质需求，这就是精神激励。对于成就需要和被尊重肯定的需要教师又特别强调。他们希望自己对教育的热情、积极主动表现能得到学校和他人的充分认肯和高度评价，得到公平公正的对待。

为保证组员的工作热情和旺盛的精力、在工作价值上有所体现，科组长要深入了解教师的精神需求，努力为教师的自我实现创造条件和机会。科组要实现人人均有机会参加各级各类学习培训和比赛。决不能凭个人的喜好和功利思想只让个别突出的教师多露面，不搞一枝独秀，但求人人发展，让人人在公众面前都是熟悉的面孔。让每一位组员多些机会在公共场合锻炼自己，不断提升组员能力，做到知人善用、人尽其才，尽量让每一位教师的潜能都得到最大程度的发挥。通过“个人努力——同伴互助——整体发展”的形式最终实现科组的整体发展。

对于平时团结协作、乐于奉献、积极努力、表现优秀的教师评选出“积极分子”、“教研之星”，进行颁发奖状，激励教师们的工作热情。

 (六)聚焦研究学生

我们常说要“以学生发展为本”，但目前大多数教师花了大量的时间和精力去研究课程、教材教法，恰恰忽略了如何去研究学生。新课改理念要求研究学生，研究学生也是教师的基本能力之一。

为学生的发展制定好可行的阶段性目标是非常必要的。新课程背景下，我们必须同时思考“教什么”、“怎么教”、“为什么教”和“教到怎样的程度”等问题。笔者发现部分学校在这个方面是空白的。我们应该根据学生的心理特点、年龄特征以及本校实际制定切实可行的目标。如一年级的学生英语学习要达到怎样的水平，二年级的学生要达到什么样的水平，其他年级又应该达到什么样的水平。当每个年级设立了阶段性目标后，发现有后进生出现时，我们就可以依照这些目标有计划地对待这些后进生。我们可以建立这些学生学习档案，了解这些学生到底在哪些方面出现了问题，这样我们更好地帮助他们学习，教起来也更有把握。比如我们面对学生家长时，我们总不能说你小孩的学习基础很差，基础知识不牢固等模糊答案。

学生个性各不相同，存在着差异性。只有着力从年龄特点、学习特点、认知发展规律、接受程度和已有经历等方面去研究学生，才能站在学生的角度去思考问题。每位教师都能根据不同学生的特点，恰当选择最佳教学方法和手段，达到教书育人的目的，让我们的教育教学工作在和谐融洽关系中变得更有实效。

四、结语

小学英语科组建设与教师校本研修是一项长期发展、动态的过程。需要广大英语教师的积极探索和努力，只有不断创新和发展，才能让英语教师的专业技术水平乃至整个科组得到可持续的发展。

参考文献:

华炜城.  2009.创设英语教研组特色文化的策略 ［J］.英语教师, (2 ): 49—50.

张志伟  张春燕. 2009 有效教研应该是共享教学智慧 [J]. 上海教育科研, (9): 40-42

潘裕民.  2009. 积极探索校本研修共同体的有效途径[J]. 上海教育科研, (10): 57-58

邵光华.  2010. 提高教师教学反思能力的对策[J]. 教育理论与实践, (1): 34-35

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