精心设计课堂提问 提高课堂教学效率

关键词：提问区域  等候时间

摘要：本文通过对英语课堂提问设计中提问方式、设计问题的原则、问题的类型、问题的特点、提问区域、等候时间等几个要素的分析，总结出英语课堂提问的有效方式。通过实践，达到了提高课堂教学效率的目的。

    英语课堂教学是师生之间教与学的双边活动，教师的主导作用和学生的主体作用是否充分发挥决定了教学效率的高低。在课堂教学中起主导作用的教师应通过提问充分调动学生的积极性，让他们主动地去探究，在探究的过程中养成独立思维的习惯，获得多维想象能力，语言表达能力和自学能力。因此，教师应精心设计课堂提问，从而提高课堂教学效率。本文将就课堂提问设计的几个要素进行分析。

一、提问方式

教师课堂提问的方式可分为集体回答，点名个别作答，学生自愿回答和教师自问自答几种方式。教师指定个别学生回答和让学生集体回答是最常见的提问方式。在初中低年级课上，学生集体回答占绝对优势，这是因为学生的英语学习刚刚起步，机械操练问答偏多，同时也是教师为了创造良好的课堂气氛。让学生集体回答的不足在于：教师听到的基本上是同一种正确的回答，分辨不出谁对谁错，同时也失去了了解个别学生回答问题情况的机会。点名个别作答是高年级课堂上经常使用的方法。由于学生随着年级的增高，渐渐地不愿举手回答问题了，老师只好点名回答。面对这种现象，教师应重新思考在英语课堂教学中启发学生积极和主动回答问题的重要性。有些教师疏忽了启发学生去积极思考问题，使学生回答问题的主动性得不到及时和持续的激发。如，在一次课上，结合所学课文，我提出了这样一个问题，“What will the life be like in 400 years?”这一问题激发了很多学生自愿回答，这说明学生回答问题的积极性与教师所提的问题是否能激发他们的兴趣有关。只有激发起学生的兴趣，课堂教学效率才能提高。

另外，有的教师有自问自答的习惯，他们没有意识到教师的自问自答会使学生失去参与学习的机会，同时也会导致部分学生注意力的分散。在多数学生听不懂问题时，可以采取这种提问方式来给出必要的提示。总之，教师应针对不同的问题采取适当的提问方式来引发学生的兴趣，使他们积极参与到课堂教学活动中来。这样才能提高课堂教学效率。

二、设计问题的原则

教师的问是学生答的前提，但是如果只偏重课堂提问的具体形式和技巧，忽视了提问的艺术和原则，提问只能流于形式，凑凑热闹罢了。因此，在设计提问时，要注意以下几个原则。

1.科学性原则。所提的问题必须符合学生的知识水平和规律以及英语语言水平，使学生有话可说，达到最基本的语言训练目的。另外，问题必须能启发学生开动脑筋，积极思维，使学生必须对大脑里的信息进行重新组合，才能用英语真正表达自己想要表达的观点。

2．艺术性原则。提问的频率不要过高，要面向全体，让不同水平的学生回答不同水平的问题，允许不同学生回答问题的深浅有所差别。

3．思想性原则。在发展学生语言运用能力的同时，也要培养学生良好的道德素养和情操，并进行爱国主义、辩证唯物主义、社会主义等方面的教育。

4．双边性原则。教师应当满腔热情地对待自己的工作，以诚恳的态度对待自己的学生，支持学生用英语发表不同的意见，努力营造轻松、愉快的教学环境，把学生的潜能充分开发出来。这样可以缩短师生间的心理距离，使学生真正成为学习的主人。

三、问题的类型

广开思路，精心设计问题是创设英语教学情境，提高教学效率的重要手段。在课堂教学中我经常设计以下几种类型的问题：

1．预习型问题。在学习每一课，尤其是在学习语篇之前，我向学生提几个预习型问题。如在教授JEFC Book III Lesson30 Christmas Day 时，我提出下列问题：When is Christmas? How do people in western countries celebrate Christmas? What do people do on Christmas Eve? 学生可以根据自己具备的知识来回答此类问题，这样可以引出将要学习的课文内容，对新知识进行铺垫，使学生对新知识不会感到来得突然。

2．回忆型问题。要求学生回忆已学过的知识、概念，并进行新旧知识的理解、衔接、比较和互补。在教授Book III Lesson 30一课时，我向学生提问Lesson29所学的一些知识，如：Where do they get the Christmas tree? Where do they put the tree? How do they decorate the tree? What do they put under the tree? 这些问题在教学新课时起到了承上启下的作用。学生在对上一课的内容进行回忆的基础上学习新课会更容易。

3．理解型问题。要求学生用自己的知识对语篇的事实、现象、本质、特征进行对比和归纳。如在学习完Book III Lesson26 时，我提出以下问题：Why didn’t his teacher want to teach him any more? How did he learn after he left school? 通过此类问题不仅加深了学生对语篇的理解，提高了学生的学习兴趣，而且能够帮助教师检查课堂教学效果。

4．评价型问题。鼓励学生对语篇问题予以判断、评价并使用英语陈述理由和依据。这种问题不仅可以提高学生的分析、评判能力，而且可以有效地锻炼学生的英语口语的表达能力。在Lesson26中设置以下问题：Was Edison clever when he was a pupil? How do you know? Why was Edison able to make so many inventions? What do you think you can learn from Edison? 具有语言评价能力是语言能力的一个更高层次。这种训练还具有发散性、创新性，是培养学生实践能力和创新精神的有效途径。

5．概括型问题。在学生预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三、五句话加以概括总结，这样做既培养了学生的思维能力又综合检查了学生对基础知识的掌握情况和运用能力。学生灵活地使用所掌握的词汇、语法和句子结构等知识，既提高了对所学知识的复现率，又加强了在理解基础上的主动记忆，最终提高了学生的英语语言表达能力。如在Book III Lesson30中设置如下问题：What kind of person is Father Christmas? Can you say something about Saint Nicholas? 课堂上学生各抒己见，用不同的方式表达了几乎相同的意思。学生的英语思维能力和表达能力得到了很好的锻炼。

6．思想型问题。设置思想型问题可以为学生提供一个明辨是非、接受美育、爱科学、爱自然、热爱社会主义的教育，帮助他们树立正确的道德标准和人生观。如在Lesson 22中提出的问题有：What do you think we should do to protect lakes, rivers, seas, and oceans? 在 Lesson 10中提出的问题有：Do you think our environment is good enough? Why do you think so? 在Lesson 30 Christmas Day 中我提问 What is the spirit of Christmas?

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