精心设计课堂提问 提高课堂教学效率

四、问题的特点

合理设计问题是教学进程得以顺利进行的关键。随意的、粗糙的、不讲究质量的问题只能流于形式，达不到良好的教学效果。而精心设计的问题则对吸引学生的注意力，激发其学习热情，启发其思维与想象，对培养和提高其交际能力具有重要作用。我在教学实践中体会到课堂提问的内容应具有以下特点：

1．  生活性。生活是知识的源泉。很多中学生对英语缺乏兴趣的一个重要原因是他们认为英语学习与现实生活和情感联系不紧密。课堂上的教学内容大都索然无味。教师可以通过合理有效的课堂提问使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息。比如：在JEFC BOOK3 Lesson 2 In the library的教学中，根据课文内容谈论学生们的亲身经历，可以提这样的问题：Have you ever borrowed any books from the library? Have you ever lost any books? What will you do if you have lost any books? Have you got your own bookshelf? How many books have you got so far? 这些问题贴近学生的生活，拉近了学生与教材内容之间和学生与教师之间的距离，激发起他们的表达欲望和学习热情。实践证明，这样的问题不仅能促使学生回顾课文的内容，还能启发学生的思维，活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。

2.  实践性。在课堂教学过程中，如果教师能根据教学内容的特点提出一些实践性较强的问题，对提高学生的语言学习技能和丰富其语言知识大有裨益。例如，在学习JEFC BOOK2 Lesson 17之前，提出Do you know how to search the Internet?这一问题。学生对这种实践性很强的问题非常感兴趣，都争先恐后地回答。

3.  趣味性。有趣味性的提问能寓教于乐，能激发起学生的学习兴趣，使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其学有所获。例如，在学习A Visit to the Museum of Natural History时，由于很多学生都对恐龙感兴趣，而且在动画片里经常看到，对有关恐龙的知识了解较多，我就提问，Have you ever seen dinosaurs? Maybe you have seen them in cartoons. What do you know about dinosaurs? 这个充满趣味的问题激发起学生们表现的欲望，纷纷举手回答他们所了解的知识。

4.  深度和广度。教师的提问应有一定的深度和广度。中学生对事物具有一定的理解力，他们不愿做被动的接受者，服从者和模仿者，而是力求成为主动的探索者和发现者。在同一个问题面前，不同的学生往往有不同的视角和见解。具有一定深度的提问往往能激发学生积极思考，使其透过事物的表象发现本质，探明事物之间的联系、区别和因果关系，从而拓展他们的视野，提高他们对事物的认知能力。如，在学完JEFC BOOK 2 Make our world more beautiful 这一课后，提问Do you think our environment is good enough? Why do you think so? 这样的问题来引发学生在学习课文的基础上进一步思考。学习了The Great Green Wall 一课后提出这样一个问题，How did Wang Feng feel when he was talking about their future? 可以使学生从课文中的句子分析体会当时说话者的心情，提高学生对语言理解的能力。以上这些问题都不能从课文中直接找到答案，学生解答这些问题除了需要具有一定的生活经验外，还要有一定的联想、想象和分析能力。这类问题因具有一定的深度和挑战性而将该课的学习提高了一个层次。

另外，课堂提问还应具有一定的广度。有广度的问题能培养学生的发散性和创造性思维，使其个性得以充分张扬，促使学生之间相互学习，达到良好的教学效果。如学习JEFC BOOK2 Lesson 18以后，学生对海南岛的情况有了一定的了解。然后进一步扩展他们的知识面,可以问，Do you know which island is the largest in China?

总之，精心设计的课堂提问能使学生由感而发，有话可讲，从而能更好地达到教学目的，起到提高课堂效率的作用。

五、提问区域

在英语课堂教学中，许多教师常有意或无意地关注某些学生，而忽视另一些学生。虽然一般情况下教师都会力求平等对待每一个学生，给予他们均等的参与课堂活动的机会，但却很难避免上述情况的发生。经常提问某些学生的做法久而久之便形成了教师的提问区域。

教师的提问区域不只是座位上的概念，课堂中不同层次的学生回答问题的机会也存在明显的不均衡现象。中等学生回答问题的机会最多，那些较沉默或内向的学生却很难得到机会。所以，在课堂提问时，我尽量照顾到不同座位和不同层次的学生，给学生相对均衡的回答问题的机会。

六、等候时间

等候时间是指教师提出一个问题后等候某一个学生做出回答的时间。教师提问的效率部分取决于等候时间的使用情况。教师所用的等候时间一般总是不够的，他们或者自己来回答问题，或者叫另一个学生来回答。不少英语教师一味追求课堂快节奏，学生普遍觉得上英语课很累。学生在课堂上尝试用英语去思考问题的时间不够，其语言输出也受到影响。如果增加等候时间，学生可以有充足的时间去思考教师提出的问题，并充分表达自己的想法。这样问答活动的质量就提高了，课堂教学效率也随之而提高。

当教师有意识地注意自己的课堂提问行为时，便会依据课堂提问中问题设置的原则对提问方式、提问类型、提问内容、提问区域和等候时间做出有效的调整，进而为学生提供一定的可理解输入，促使学生做出更多的语言输出。在教学过程中，我坚持对每节课的课堂提问精心设计。几年来，明显感到自己在课堂教学中的提问行为经历了一个渐趋完善的过程，课堂师生互动的质量有了明显改善，教学效率得到了很大程度的提高。学生的英语语言理解能力、语篇理解能力以及语言表达能力达到了一个新的水平。通过设置不同类型、不同内容的问题，也培养了学生的创新精神和实践能力。

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