小学数学教师之角色定位 优秀教育论文.doc

[摘要]  教师角色是指教育系统中的教师所表现出来的，由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。小学数学作为一门学科，因其学科的特点及当今小学数学教学中出现的问题，要求小学数学教师除了扮演普通意义上的教师角色外，还要充实新的角色内涵，即新课标下小学数学教师，他们应当成为学生逻辑思维能力、学生个性化、数学开放性和数学生活化的培养者。

[关键词]  小学数学教师  新型教师角色  角色扮演

一、问题的提出

（一）小学数学学科的思维特点
   小学生思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以逻辑抽象思维为主要形式，而数学的学科特点是它的抽象性和逻辑严密性，可以说小学数学是一门逻辑思维很强的学科。因此，教师在教授数学知识时应该有目的，有意识的培养学生的逻辑思维能力，也只有发展了他们的逻辑思维能力才能使他们更好地掌握数学知识，而在这一培养过程中，学生无疑是主体，教师起引导作用，教师应该遵循儿童的心理特点和认知规律，从感性到理性，从具体到抽象，从而逐步培养学生的逻辑思维能力。
（二）目前小学数学教学中存在的问题
   1.从目前课堂教学存在的问题看，在传统陈旧的教学观念下，课堂教学以课本为主，处处充斥着标准答案，学生学习被动，死记硬背，导致学习兴趣低下，个性压抑，学习效率低，其个性潜能难以发挥，而孩子眼中无数个丰富多彩的答案在老师那却得不到肯定，教师也不允许学生思考标准以外的东西，孩子们总是被动的沿着教材事先设计的模式发展下去，从而造就了许多丧失个性的人才。
    2.由于长期受“应试”的影响，我们的小学数学教学目标，似乎就是为了让学生会做题，会考试，这就是我们的学生之所以产生动手能力差、数学应用意识薄弱、数学创造能力低下等诸多问题的原因。因此，我认为，开放性是非常必要的，它可以打破教学目标的封闭性，即不能局限于知识性领域目标，而应具有一定的开放性，也就是说，应更关注发展性领域的目标。教师在教学时，就应考虑如何充分利用数学知识这个“载体”，尽可能地让学生通过主动参与，积极探索，在获取知识、熟练技能的过程中，情感、态度、价值观和学习能力等得到最大程度的培养和发展。
    3.如今小学数学教学中重智轻能，重理论价值忽视实际应用价值，理论与实际脱节，知识与能力脱节的现象长期存在，造就了一些高分低能者。针对这一问题，新修订的课程标准十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，它不仅要求选材密切联系学生的生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
    以上几点是我们目前急需解决的问题，而教师应该担负新型教师角色的重任，即逻辑思维、学生个性化、数学开放性、数学生活化的培养者。
三、新时代赋予小学数学教师新角色
（一）教师应是学生逻辑思维能力的培养者
   要培养学生的逻辑思维能力，就必须把学生组织到所学数学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。而作为他们思维能力的培养者的教师最主要的任务是要组织学生的思维过程。
1. 教师要提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括

由于小学阶段学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，所以教师在进行知识讲授时不能直接的给他们讲概念，定义，法则等较抽象的内容而是要提供直观实物或具体表象协助他们思维，把部分课堂的时间交给学生支配，让他们自己去画画，比比，动动，使他们的多种感官参与活动，使其在观察中思维，在思维中操作，通过手脑并用，建立清晰的动态表象，然后教师引导他们进行概括，推理，从而促进抽象思维和空间观念的建立。另外，教师的一大任务是精心设计和巧妙安排大量的感性材料，首先感性材料要是那些学生比较感兴趣的实物或表象，如玩具，香蕉，苹果等，吸引学生的注意力；其次就是教师要将感性材料与课堂知识能够有机的联系起来，使他们的兴趣从实物上转移到课堂；最后就是要利用感性材料使他们顺利地实现从感知向抽象的转化。
2.教师要指导积极迁移，推进旧知识向新知识的转化过程

由于小学生的思维水平还不够成熟，他们在学习时往往将所学知识孤立起来，不知道将前后知识联系起来，而数学教材之间恰恰却是层层推进，相互联系的。作为学生逻辑思维的培养者的教师，对此就要采取一些相应的策略：①课前要及时复习旧知，唤起他们已学的旧知，为他们学习新知作铺垫。②比较旧知和新知之间的联系区别，让旧知过渡到新知，利于他们掌握新知，理解其间的本质，锻炼他们的抽象概括能力。
3.教师还要对学生进行练习指导，促进从一般到个别的运用

学生在学习时先是通过具体事物的协助进行思维，进而了解概念，认识原理，掌握方法，这是从个别到一般，但是还要回来用一般的规律解决个别问题。学生由于思维的不成熟，往往不能将原理与具体问题联系起来，教师要注重练习指导，促进其知识具体化。教师在这一过程中的任务主要有如下几点：首先教师要对学生加强基本练习，协助并指导他们理解基本原理；其次教师要对学生加强变式练习，使学生在不同的教学情境中实现知识具体化，进而获得更一般概括的理解；再次教师在布置作业时，要注意题型的多样化，利于他们在练习中比较，使学生获得更具体精确的认识；最后教师在教授具体知识时也要注重实践操作，促进学生的“动作思维”。
4.教师要指导分类、整理，促进思维系统化

在课后或学期结束时，教师自己或者指导学生把所学的知识，按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合，可使学生的认识组成某种序列，形成一定的结构，结成一个整体，从而促进思维的系统化。例如出示各种类型的循环小数，让学生自定标准进行分类，使之在学生头脑中有个泛化----集中的过程，以达到思维的系统化，获得对知识结构性的认识。
（二）教师应成为个性张扬的促进者
    当今世界正处在急剧变化的时代,机遇与挑战无处不在,需要人们不断地选择生存与发展的方式,独立的见解，能自主的判断与思考成为人们生存和发展的基本能力,即人越来越追求个性发展。那么如何在小学数学教学中培养学生个性就成为必要。而教师也应当为他们提供一种适当的氛围，让他们得到尊重，有发言权，积极进取，发挥自己的聪明才智，张扬自己的个性。
1.教师要给予学生充分的独立思考时间
    在传统的教育中充斥着很多的标准答案，不允许学生有其他的想法，这样扼杀了他们进行想象的灵感，造就了一个个千篇一律的人才，其原因是标准衡量束缚了他们思考的机会，只有给予他们独立思考的时间，他们才有发扬个性的可能。

教师在课堂教学中，一定要留有空间，对于课堂教学中的每个环节的设计，每个问题的提问等都要注意留给学生合适的思维空间，不要把知识嚼得过细喂给学生，否则学生的思维空间窄化将导致思维惰性化，丧失个性。
    在一次教学中，有这样一道题：在2、4、6、7、8中找出一个与众不同的答案，在A班以讲授的形式，直接讲答案是7，学生们表示默认，因为其余的是偶数；而在B班，先让他们思考，然后举手回答，他们拥有一个思考的时间，可以从自己的角度去理解加之充分的时间也使认识由浅入深，提高认识的正确性。除了7以外，还说了其他答案，4因为它是两笔写成，其他是一笔；有人说8，因为只有它倒置还是原数；有人说6，因为它倒置变为其他数；更有甚者讲2，只是因为喜欢它，虽然有点勉强，但它充分显示了学生的个性。学生往往有很强的思考能力，关键是教师要给其机会让他们有时间思考敢于发表自己的观点，敢于表现自己与众不同之处。这样，在学数学的过程中培养他们独立思考的意识以及多角度，多层次思考问题的习惯，让他们能够拥有自己的观点，利于以后的创造，到了中高年级，学生解一些复杂的题目、拼图、制作模型，也就会用发散的观点考虑问题。

………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件