小学数学新课改热点在校本“教坛论教”中的探讨 小学数学参赛教学论文.doc

摘要：“有效的数学教学”已成为这一领域中又一新的热点话题。新课改理念已逐步为老师们所接受，并逐步渗透在教师的实际教学活动中，尤其是备受关注的例如数学问题生活化、数学问题活动化、数学思维训练等研究热点。只有在校本教研中探讨和运用这些新课改热点，才能使数学课真正“讲活”、“讲懂”、“讲深”，使学生不仅能掌握具体的数学知识内容，也能领会内在的思维方法。

关键词：小学数学；新课改热点；校本教研；探讨 

任何一个关心数学教育的人可能都会注意到这样一个现象：“有效的数学教学”已成为这一领域中又一新的热点话题。究竟什么是有效的数学教学？首先应当认识到这样一点：教学的有效性总是相对于一定的教学目标而言的。其次，就当前而言，我们又应明确地强调：作为有效的数学教学，我们不仅应当十分关注如何能够帮助学生很好地掌握各种具体的数学知识与技能，而且也应高度重视如何帮助学生学会数学地思维，包括由思维方法的学习向数学素养的重要过渡，也即应当充分发挥数学的文化价值。笼统地说，这就是指，我们应当突出强调数学教学对于落实的“数学教育的三维目标”的有效性。我们应当以数学思想方法的分析来带动具体数学知识内容的教学，即通过相关内容的“理性重建”使数学课真正“讲活”、“讲懂”、“讲深”，也就是使学生能够在生活中学到活生生的数学知识，而不是死的数学知识，使学生不仅能掌握具体的数学知识内容，也能领会内在的数学思维方法。下面结合实例作出具体分析。

一、数学问题生活化。

新课标中强调，数学课程内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其要贴近学生的生活现实。也就是说，要从小学生的生活经验和认知出发，把数学学习和学生已有的经验密切结合起来，使他们体会到数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，认识数学的价值，从而激发学生学习数学的兴趣，增强运用数学的信心和能力。教师要在教学过程中激活学生的生活经验，使抽象的数学概念具有丰富的现实背景，以便于学生学习和理解。

在教研中，老师在课堂上更多地引入生活实例。例如三年级教材的《周长》在教学引入中出示儿童画《保护大自然》——广州白云山植树造林，并适时地进行环保教育。进入实践探究环节，老师让学生找出生活中物体表面的一周，并向学生展示手掌表面的一周。这些都是孩子们身边随手可找到的教学素材，使学生感到亲切感。老师还在创造性练习中列举了很多生活的实例，例如：（1）我家的门损坏了，想换一扇新的，做门师傅来了，你猜他们来到我家必须做什么工作？（2）做一套衣服，要量哪些身体部位的周长？（由学生填表）一年级教材的《分类》，整个教学过程从诊断性作业到创造性作业的教学素材都是学生身边的物件，拉近课堂与生活的距离。特别是创造性作业，老师让学生通过刚学习到的“分类”知识来整理自己的学具盒，创设了“拟生活”的情境，从生活中引入分类，初步理解分类的意义。两个教学设计的数学问题生活化都让学生感受到数学就在身边，数学是多么有用，从而增进学生对数学的感情。我们的数学老师在教学中都注意到了从教材出发，从学生的已有经验出发，从生活及周边环境出发，努力创设出具有趣味性的、富有挑战性的、生活化的情境，使教学焕发生机。

二、数学问题活动化。

为了改变我国学生实践能力较弱的状况，新课标提倡“动手实践、自主探索与交流合作是学生学习数学的重要方式”。小学生的智力处于具体运算和形式运算的阶段，在这一时期进行操作性学习活动，能够更有效地发展学生的数学思维和解决实际问题的能力。但是，盲目的操作只会浪费学生的时间，而带有“结构性”的操作才能促进学生的思维。究竟什么样的教学内容适宜学生动手操作，最适宜的操作活动应在什么时候安排，如何操作才能增进学生对数学的理解？首先应明确目标，努力通过活动达到“数学化”的目的；其次应明确内容，即在活动中发现和思考问题；最后应明确方式，多采用观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等思维实践活动。

例如：二年级教材的《角的初步认识》，当学生认识了角和角的各部分名称后。老师设计制作角这个环节：（1）教师：刚才我们认识了角，你们想不想自己动手制作一个角？思考一下，你可以通过哪些方法制作出一个角？（学生独立思考，并懂得用老师发下的纸折角。）（2）老师让学生把制作的角在小组内展示，并让学生说说是怎样做的。教师巡视、指导。（学生小组内展示角，交流制作过程。）（3）全班交流。再请同学向全班小朋友展示制作的角，并指出角的顶点和边。活动过程采取了由老师明确“制作角”的目标，明确“角的组成”的内容，再由学生实验、交流的活动方式。通过实践活动，培养了学生从低年级就有操作的意识，把“怎样才是一个角”的概念很好地展示出来。

六年级教材的《轴对称图形》一课。其中老师在达标性作业中设计一个实践活动：（1）以小组为单位，拿出信封中的平面图形（小学阶段学过的平面图形），通过折一折，验证每个图形是不是轴对称图形？（2）如果是轴对称图形，请画出它的对称轴，能画几条就画几条（每个学生完成表格）。学生小组合作进行操作。（3）全班交流：哪些是轴对称图形？ 它们各有几条对称轴？整个达标性作业形成了一个知识网络的构建，以小组为单位进行观察、实验、验证、推理与交流、问题解决的思维实践活动，把已经学习过的平面图形进行判断和归类。让学生通过动手操作得出结论，这是只是动笔而不能达到的教学效果。判断轴对称图形只有通过动手操作才能感知对折和完全重合这两个判断的重点。老师还特意把三角形分成了一般三角形和等腰三角形、等边三角形；把平行四边形分成一般平行四边形和四条边都相等的平行四边形；把梯形分成一般梯形和等腰梯形。意图就在于使学生通过动手操作分清并不是所有的三角形、平行四边形和梯形都是轴对称图形，认清哪些特殊的三角形、平行四边形以及梯形是轴对称图形，究竟有几条对称轴。整个达标性作业的设计充分调动起学生的学习积极性，并让学生在动手操作的基础上，自主探索和发现轴对称图形的有关特性，真正解决了判断上的难题。

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