小学数学作业布置的有效性思考 小学数学参赛教学论文.doc

内容摘要：作业是课堂教学的延伸和补充，是学生进行学习最基本的活动形式。学生的作业主要有两个功能：一是学生通过作业进一步巩固所学的知识，是检验学生是否掌握所学知识，解决问题，形成技能，培养学生独立学习、发展思维、创新意识的一种途径。二是教师通过作业批改，了解教学情效，及时反思改进，调整教学计划达到教学相长的一种手段。本文主要从作业设计的自主性、趣味性、层次性等方面，探究了如何在新课程理念下提高作业的实效性。

关键词：  自主性   趣味性    生活性  层次性  多元性

现阶段，有效教学已成为实施新课程的最佳选择，因此作业的设计也务必讲究有效性。如何以新课程为依据，设计有趣的、新型的数学作业，以便让学生巩固知识，提高数学综合能力，应引起我们数学老师的重视。那如何提高学生作业的有效性呢？我认为数学作业设计要面向教材面向学生实际，实事求是，因材施教，努力做到自主性、趣味性、层次性，此外教师在评价作业的时候要多元性才能真正做到有效性。

一、作业设计要体现自主性

现阶段，学生学习的目的是很不明确的。在学校我们经常听到这样的声音：“老师，今天有作业吗？”“老师，今天做什么作业？”“老师，今天的作业多不多？”。布置作业似乎成了教师一人的事，学生则成为旁观者。他们往往把老师布置的作业马虎应付，是典型的“要我做”，因此在日常教学时教师要扭转学生的这种意识，让学生知道“我为什么要做作业” “我能完成怎样的作业”，使之转变成“我要做”。 教师布置作业的目的要求要明确。有明确的目的性是引起和保持自主性的重要条件，实践证明，学生对作业的目的要求越明确，其效果越好。上完一节课，教师应引导学生总结本节课所学的技能，课后让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人，从而启发学生做作业的自觉性和主动性。如教学两位数的乘法、四则运算等计算时，教师可以让学生自己给自己编作业，也可以让学生互相编题来练习，互相批改。让学生当一回“导演”，自己参与作业的设计。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，而且作业质量很高，充分体现了新课程“学生是学习的主人”这一教学理念。

二、作业设计要体现趣味性

当前，无论是学生还是家长，认为负担重，除了指作业量多以外，还有一个就是感觉学习乏味。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。那些新颖、生动、灵活多变的事物往往容易引起学生的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，设计合适的作业内容，让学生兴味盎然地去完成作业，使学生成为一个乐学者，有极大的学习热情和主动性。学生的智慧与趣味化的作业碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。如在教学图形的拼组时，课堂布置学生用七巧板设计一幅自己喜欢的图案，学生兴趣盎然，拼组的图形多样化，五花八门，形态千姿百态。既锻炼学生的动手操作能力，也提高了学生的学习积极性。

三、作业设计要体现生活化

当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，我们在作业设计中应体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，常布置一些与学生生活息息相关的作业，既可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，又让所学的知识得到应用拓展与延伸。例如，学完《长方形和正方形的面积》后，让学生回去后，算一算自己家的面积。又如在学习《小数的产生和意义》之前，布置学生去调查、收集生活中的百分数，然后再到课堂上来交流。当学生学习了“24小时记时法”，我让学生回家自己制作一张作息时间表，教育学生从小珍惜时间，真正体验到数学的价值。学习了平均数后，让学生以小组为单位，展开课外活动，测量计算小组同学的平均身高。

这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。学生更能深刻地认识、体会到数学巨大的应用价值和数学的力量，近而更喜欢学数学。

四、作业设计要体现层次性

因材施教，是实施素质教育的基本原则。布置作业时面面俱到一刀切，让学生平等地完成老师布置的作业，这样，就会造成优生“吃不饱”、快不了，水平一般的学生难以提高，学困生“吃不下”、跟不上的现象。作业经常出现抄袭，马虎应付，不能按时完成，久而久之，学生学习效率低下，学习成绩无法提高。作业要有助于“提优、抓中、补差”，因此在教学中我们应按教材的要求和学生的实际能力水平设计分层作业，让不同水平的学生“对号入座”去完成不同梯级的作业，提高学习成就感，提高学习效率，减轻学习负担。

在教学中，我根据学生的实际情况设计了三类作业：

1.基础型。这是让全班学生都必须掌握的题目，从学生已有的知识出发，达到巩固知识的目的，培养学生仔细读题的习惯。

2.拓展型。这是为学生有余力的学生设计的，是对基础题的扩充和延伸，主要培养学生的思维能力。

3.培优型。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，主要是培养学生的创新意识和开拓思维的能力。

要求全班学生都去做基本题，中等生完成第二层，努力完成第三层练习。这样一来满足了不同层次学生的要求，，每个层次的学生都得到了展示的机会，激发了学生的学习积极性，使每个学生都得到成功的乐趣。

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