小学数学自主探究学习中教师常见问题的言行及对策 小学数学参赛教学论文.doc

[摘要] 实施课程改革以来，小学数学课堂教学发生了质的飞跃。当前我区课堂教学改革的重要目标是实现“自主高效”的课堂教学，所谓“自主高效”课堂教学，就是充分尊重教育教学规律和学生身心发展规律，根据教学内容和学生的学情，以科学的教和学的方法为载体，实现教与学的高质高效。随着课堂教学改革的不断深入，创建“自主高效”的课堂教学模式成为广大教师普遍努力追求的目标。

经过一年的亲身实践以及听课积累，我发现我区的很多学校的教师在实施课程改革以来，都能深入研究挖掘教材，根据学情精心设计导学案，努力体现新课程的理念，将课堂教学的重心由教向学转移，效果很受鼓舞。

虽然小学数学课堂教学无论是在课程理念、课程目标和课程内容上，还是在教学方法上都发生了深刻的变化。学生的问题意识和应用数学知识的意识明显增强，但是在常态的课堂教学中教师也出现了一些比较突出的问题言行。

[关键词] 数学 常态课堂 自主探究学习 问题言行 策略

下面就当前小学数学常态课堂自主探究学习中教师存在的常见问题言行，结合本人的实践谈谈本人的看法。

课堂教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程，而数学课的教学是数学探究活动的教学，我们的实际课堂中已经体现出了“探究活动的课堂”，但是在刚刚实施课程改革之初，从课后反馈的作业来看，我带领的学生的探究活动是非常低效的，课后我也常在反思，设计好好的活动，为什么与预期的效果相差那么远呢？这使我对新课程实施的信心受到很大的打击。是探究活动本身不合理还是活动过程把握不当？后来，我反复地从自己的录像课中找原因，我发现导致自主探究学习低效的问题言行表现如下：

一、自主探究学习阶段存在的常见问题言行

（一）自主探究、小组合作学习形式走入误区

《课标》指出明确指出： “倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成” ^[1]。因此“自主”是一种学习方式，更准确地说，它是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生相对独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现学习目标。

随着课改的深入发展，学生的学习方式不再是单纯而被动地接受学习，动手实践、自主探究、合作交流已被大多数老师认同并运用于教学之中。但是我在使用自主探究、合作交流的学习方式中曾经走进了形式化的误区：

误区1：误把“自主学习”当作“自由学习”。 课堂表现为：（1）学习过程自由化。在开始实践的时候，把批改好的导学案一发，告诉学生：小组自己合作学习一下，做错的就请教一下做对的同学。而做错的学生，通常就是把另外做对的同学的答案抄下来了事。没有教给学生正确的自主学习的方法。（2）学习内容自由化。比如，在课堂的“合作学习”环节，让学生自己交流导学案的资料，对学习内容没有计划，导学案的内容，想交流什么就交流什么，对整节课的内容没有规划好。（3）一方面片面地强调探究性学习和小组合作交流， 什么内容都让学生去自主探究或没有合作学习需要的都安排学生合作学习，表面热闹，但仔细思考一下，其实是缺乏实质性合作，学生在合作时不知从何入手，不知道如何与同学交流，交流就成了对答案，要不就是念答案。无法把独特的经验展现出来，合作失去了实效性。（5），学生间的合作不够主动，合作过程中经常出现不友好、不倾听、不分享、不配合等现象，影响合作学习的顺利开展。

误区2：把“自主学习”当作“自愿学习” ，表现在学生的参与度不均衡。平时学习成绩好的学生参与的机会多，学习困难的学生成了听众，没有独立思考的时间。最常见的现象是在小组合作学习时，由于教师没能有意识地引导合作小组进行合理的分工，导致少数尖子生积极踊跃，发挥突出，多数学生，尤其是那些潜能生实际上很难得到真正参与合作的机会，从而使“合作”变成了“谁愿说谁就说”、“谁能说谁就多说”的局面，久而久之，有部分学生便成了自主、合作学习中的“听众”或“观众” ，失去了参与的积极性。

误区3：把“自主学习”当作“自己学习”，我在教学过程中曾经只是充当了学生课堂学习的“召集者”和课堂交流的“旁听者”，在学生汇报自主学习收获时，我模仿听课得来的经验，对学生的汇报不置可否，听了就完；该引导的不引导，该深化的不深化，导致学生学习成果过于肤浅，以至学生学习成绩下降很厉害。久而久之，学生素质和能力难以得到实质性的提高，直接影响了我对课改的信心。……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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