浅谈小学数学教学中数学信息意识的培养 小学数学参赛教学论文.doc

【摘  要】：数学课程标准提出“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，这要求学生在具体的生活情境中查找出准确、可靠的数学信息，从而进一步建立相应的数学模型以解决实际情境的生活问题。因此，学生必须要具备相应的数学信息意识。数学教学中，只有抓住学生数学信息意识的培养，才能为建立数学模型及解决问题提供有效的支撑，才能使学生数学知识的应用能力与创造力得到提高、发展，那么我们要通过什么途径来培养孩子的数学信息意识呢？

【关键词】：数学信息、信息意识、获取信息、处理信息

【正  文】：

数学课程标准提出“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”并且在教学内容的呈现上多以实际生活情境（图画和表格）呈现，让数学教学必须从生活出发，让学生学习有价值的数学。这些都要求学生必须要具有在生活中运用数学的能力，具有把生活情境中数学信息进行收集、分析、处理及应用的能力。为此，我们在数学教学中除注重数学理论知识的教学外，还要注重培养学生获取数学信息、运用数学知识分析和解决实际问题的能力，注重培养数学信息意识。学生数学信息意识的培养和形成，能有效地克服生活情境中无用信息的干扰，建立相应的数学模型来解决问题，能使学生数学知识的应用能力与创造力得到提高、发展，使数学教学更能体现出“人人学有价值的数学”这一理念。

一．       小学数学教学中重视培养学生关注信息的意识。

在数学教学中，教师要结合教材分析，联系学生生活，在课堂教学中重视创设信息情境，营造氛围，使学生感受到能在情境中准确地找到数学信息对解决问题及数学学习来说非常重要，从而培养学生关注信息的意识，又激发学生收集数学信息的兴趣。

（一）        创设生活情境，培养学生从生活中获取信息的敏感性。

对于小学生来说，他们已经具备一定的生活经验。数学教学从生活情境中引入，不仅容易引起小学生的好奇心，还可以让他们感受到数学与生活之间有着非常密切的联系，从而促使他们在今后的日常生活中去发现数学信息，并运用信息来解决生活问题。

例如，教学“王叔叔从一楼到三楼要48秒，照这样计算，他从四楼到十楼要多长时间”这样的问题，可以让学生讨论“要解决这个问题，需要了解哪些信息？”学生们议论纷纷，很快通过讨论明白楼数与层数这两个信息是不一样的，从一楼到三楼是上了两层楼，从四楼到十楼是上了六层楼，层数在这里才是有效的信息，从而得到解决问题的方法。

（二）        创设问题情境，激发学生从问题中获取信息的兴趣。

问题情境的有效创设对学生从情境中收集数学信息有非常重要的意义。我们在创设问题情境时，应当避免条件过于充分，避免呈现过于单一，尽可能地根据学生实际的学习情况，有针对地设计一些条件多余或不足的问题，以图画、表格、动态的形式呈现给学生，从而激发学生从问题情境中获取数学信息的兴趣。

二．       小学数学教学中培养学生获取及处理信息能力的途径。

（一）        课前开放，在收集信息过程中培养学生获取信息的能力。

信息获取能力指学生能根据自身学习、工作和生活的需要，有目的地发现信息、收集信息，能亲自动手调查、了解所需信息。教师在开放课堂的同时，要把触角伸向课外，让学生在课前充分接触生活，有目的布置一些观察调查式作业，进行信息收集和整理。

例如，教学“百分数的意义和写法”一课，可让学生事先收集“生活中的百分数”，上课时汇报。由于学生在课前对相关学习内容进行了大量的信息储备，所以课堂教学内容更加丰富，学生在课堂上想要说的就更多，从而加深了百分数的意义理解，充分调动学生学习的积极性。

（二）        善于引导学生观察生活，重视实践活动。

在教学中，我们要结合教材内容，以学生的生活经验为材料，创设情境，帮助学生理解实际生活与数学之间的联系，把生活中的问题转化数学模型并根据实际需要提出解决策略。因此，我们要注重让学生在课前、课后开展调查、搜索、收集整理、尝试实践与学习内容相关的材料和活动，以培养学生主动收集数学信息的能力。

例如教学“统计”一节，可让学生自主地开展家庭使用塑料袋的情况统计调查，收集全班每个同学家里一周时间使用塑料袋总数、购买商品时使用个数、家庭清洁时使用个数等数据，对收集的数据进行整理分析，摸索统计方法。这样做使到学生的数学应用意识得到进一步的培养，体会到知识是源于生活实践中来。

（三）        小组合作，在交流中训练学生获取信息的不同方法。

在解决问题教学中，过去积累了许多分析题意获取有用数学信息的审题方法，教师在平时的教学可以针对题型特点向学生传授一些分析方法。但是我们的教学只做到这一点，学生分析题意获取信息能力还是会得不到发展的。因为不同知识水平的学生在同一个情境中分析题意获取信息的方法不一定相同，而教学过于强调教师的“讲”，这样只会约束学生发现信息的主动性。在解决问题教学中，我们不用太急于把自己分析思路展示给学生，可以采用分小组学习的形式，小组通过讨论研究从而得出解题思路。在小组学习中既可以让每个学生按照各自的思路去探索、研究，又可以交头接耳，互相讨论，互相启发，同学在一起互相帮助，共同解决问题，共同进步。这样，充分发挥了学生之间的互补作用，使到学生掌握到各种获取信息的方法从而得出解题策略，又使到学生体会到不同的获取信息方法的优劣性。

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