浅谈小学数学教学中数学信息意识的培养 小学数学参赛教学论文.doc

例如，教学“稍复杂的分数应用题”时，出示如下一组信息：有1500平方米的果园（如右图）。先让学生说说“你想知道什么”，然后让小组合作学习来补充信息及问题来解决自己所想到的问题。结果呈现两种大类思路出来，如问题求荔枝树的面积是多少？第一种是整数倍的思想，1500÷5×3；第两种是分数思想1500×3/5，这样做让学生了解不同的信息分析得到的信息是不同，从而造成解题思路不同，第二种思路在实际应用具有普遍性。学生在小组合作学习中，获取信息的方法得到了交流，掌握了解决问题策略，而且有效地训练了信息创新的能力。

（四）        利用多样性的练习，培养学生处理信息的方法。

在数学教学中，除了要求学生收集信息，还要求学生对所收集信息进行区分、选择、分析和判断，消除不必要信息的干扰和侵蚀，引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有目的的整理出来。

1.设计一些补条件、补问题的练习，让学生理解数学信息在生活情境中的作用。

教师在教学过程中引导学生根据有关信息自己提出问题或者补充条件。例如：“学校有学生1000人，其中男生占5/8，______？”学生根据信息提出“学校有男生多少人？”、“女生有多少人？”、“男生比女生多多少人？”等问题。又例如：“一本书100页，          ，已经看了多少页？”学生根据信息提出“看了全书的2/5”、 “剩下20页没有看”、“剩下3/5没有看”等条件。根据学生自主提出的问题或条件，小组学习讨论，这样学生从提问与补充信息中，对信息理解的程度和处理信息的能力得到了发展，也加深了学生对情境中相应的数学知识的理解。

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