浅谈小学数学作业设计的策略 小学数学参赛教学论文.doc

【摘要】

随着新课程改革的深入和新数学课程标准的实施，如何设计作业、设计什么样的作业显然已成为摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题。在新课程理念指导下的数学作业的布置，不仅服务于基础知识的巩固，更旨在发展学生。如何从作业方面减轻学生的学业负担，改变数学作业的现状，优化数学作业的设计，使学生在做作业的过程中体验快乐、形成能力、学会合作、学会自主、全面发展。

【关键词】

有趣、体验快乐、实践、形成能力、综合、全面发展

随着新课程改革的深入和新数学课程标准的实施，如何设计作业、设计什么样的作业显然已成为摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题。在小学数学教学中，数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分，是课堂教学的延伸、继续和必要补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本、最经常的活动形式，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是学生掌握知识、形成技能的必要途径。新课程作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。《数学课程标准》指出新的理念：数学教育要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。学生对待作业的态度也成为一种生活态度，学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。

数学作业布置要体现这一基本理念，改变过去作业布置是教师“专利”的模式，从而突出“学生是数学学习的主人”，切实为学生减负，赋予作业新的生命力，以适应学生发展的需要。根据新课程实施的要求，对数学作业设计应从多方面进行分析和思考。好的作业设计，不仅可以巩固一堂果所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。讲究作业设计策略，优化作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的数学素养都得到良好的发展，使每一个学生具有丰富多彩的个性，有创新能力。在新课程理念指导下的数学作业的布置，不仅服务于基础知识的巩固，更旨在发展学生。如何从作业方面减轻学生的学业负担，改变数学作业的现状，优化数学作业的设计，使学生在做作业的过程中体验快乐、形成能力、学会合作、学会自主，全面发展。下面本人结合新课程数学的教学，谈谈新课程数学作业设计的优化策略。

一、由枯燥变为有趣——体验快乐

学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习最好刺激是对所学材料的兴趣”。学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。《数学课程标准》指出：学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。内容的呈现要贴近学生的生活实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生以形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。

如学习《面积与面积的计算》的知识后，可以设计这样一道以《小明的日记》为情境的改错题：数学日记             5月2日     天气阴

“五•一”节我们搬新家了。现在的房子可大可舒服了，有200多平方分米（      ）。光客厅就有40平方厘米（      ）。我房间里所有东西都是新的,漂亮极了。一扇门大约2厘米（      ）高，一张床大约有2平方米（      ）长，一张电脑台比床还大……妈妈还特别给我买了一个相框，它的面积只有4分米（      ）那么大。

将枯燥的“在括号里填上合适的单位名称”的题目改为情境式的作业，让学生得到了充分的体验与理解，激发了学生的学习兴趣，让学生真正体验了学习数学的快乐。又如在教学完《人民币的认识》这一课后，可以设计“出售商品”“买票”等游戏作业。课外，让学生相互之间玩一玩。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力，成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏的园地，学习的乐园。

二、由课堂走向实践——形成能力

很多学校教师对如何以新课程标准为依据，布置适量合理的数学作业，利用数学作业来发展学生，提高数学质量的关注还很不够。不少学校依然存在数学作业“题海战术”现象严重。虽然长期以来，各级教育部门一直倡导为学生“减负”，倡导素质教育，但受应试教育的局限，很多数学老师急功近利，墨守成规，依然依靠现成的试卷和各种各样的辅导材料中机械重复的试题来巩固学生的学习，根本不考虑学生的实际情况和承受能力，教学效果却不明显，学生学习成绩也不理想。《数学课程标准》指出：基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等抽象的方法获取知识的能力，对于学生一些抽象的规律性的数学知识，教师就借助必要的操作活动。

如在教学完《面积和面积的计算》后，让学生动手进行实践活动，自己找一个长方形的物体（如：阳台地板、窗户玻璃等），测量一下它的长和宽，然后根据测量的数据，计算出它的面积。又如在学完《认识图形》后，让学生利用所学的知识，自己动手绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形涂上自己喜欢的颜色，用各种不同的颜色区分同类与不同类的图形，最后将图形拼贴成美丽的图画，这样让他们感觉到新鲜有趣多了。学生通过这些实践作业，让作业与生活紧密结合，让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。也让他们的基础知识得到了巩固，思维能力也得到了发展，并在作业的过程中体验合作，形成能力。

三、由单一走向综合——全面发展

在传统的教学中，作业内容单一，许多数学教师依然沿袭传统的作业布置方式，基本上是大量的书面作业，学生机械训练，对作业缺乏兴趣。作业“无设计”现象突出作业模式单一，无层次性，让所有学生做相同的作业，这些局限于书本，拘泥于算练的作业，一方面不能满足学生的学习意愿和个体的需要，也不适合每一个有差异学生个体的发展，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生数学整体素质的提高，另外作业量和作业内容的设计带有随意性，即作业“无设计”现象突出，作业效果差。

帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。除了布置一些适量的，巩固知识与技能的书面作业外，还要布置一些综合性和实用性的作业，从而激发学生做作业的兴趣，促进学生的全面发展。作业在课堂教学的过程中，是巩固知识、培养能力的重要环节。它是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是数学教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已”。在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。

如在教学《长方形、正方形面积计算》后，设计三个层次的作业：

A、一块长方形的菜地，长6米，宽4米，面积是多少平方米？

B、一个正方形的花坛，周长40米，它的面积是多少平方米？

C、学校要在操场上用16米长的栏杆围成一个各边的长度都是整数的长方形或正方形花坛，有几种不同的方法？怎么样围花坛里种的花最多？

学生作业时，可以根据自己的能力选择合适的题目进行训练，能让不同层次的学生各尽所能，都有所获，都在不同程度地享受着成功的体验。

又如在学习完“求比一个数多（少）几的数是多少”一课后，设计开放性作业题，鼓励学生用多种方式解决问题，这样的题从思维方式、解题角度、综合能力等方面，都有着积极的意义，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展”。学生完成的这些综合性作业，不仅对所学知识的巩固和重现，而且在自主探究的过程中，获得良好的情感体验，变“要学生做作业”为“学生主动做作业”，真正体现学生是学习小主人。

总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续发展奠定基础。在优化重现式作业的同时，更多地应当设计创新的作业，注重培养学生的创造力，培养学生思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性。通过老师对作业的设计，能让学生兴味怏然地去完成作业，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。

………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件