浅谈小学数学高效课堂教学中“小组讨论”的几个误区及对策 小学数学参赛教学论文.doc

协同——教学任务是否只有经过小组成员责任分工角色轮换，发挥自己的优势与吸取的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力去达标。

整合——教学任务是否体现了跨学科性、综合性和任务驱动性、项目型学习的特点，是否要求不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总综合，是否涉及去粗取精、从特殊到一般的过程。

求新——教学任务是否突出了学习者个人的独特感受与体验，是否要求生成别出心裁、与众不同的理解，是否求新求变，是否有较高的知识迁移性质。

辩析——教学内容是否需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考和基础上交换意见，在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也吸收别人好的创意。

如何准备课堂教学中学生讨论的问题，值得我们深思。因此，教师备课要深入钻研教材，明确所要体现的新理念。将容易产生认识冲突，具有开放性的问题，个体探究无法完成的，才进行小组合作讨论，如教学例题：李爷爷果园有苹果树和梨树共120棵，其中苹果树是梨树的4倍，苹果树和梨树各有多少棵？要求学生进行讨论，由于该题可以从多个角度思考，具有开放性。学生可以从分数解决问题的角度解答，也可以从比例分配的角度列式，还可以从倍数的角度入手。这样的问题预设给学生讨论，各小组可以从各个方面进行合作，拓宽了讨论的空间，集思广益，在合作讨论中也训练了不同层次学生的思维能力，在讨论中发挥了集体的智慧，从而达到人人有感悟，且人人有不同的收获。

［误区三］：小组讨论缺乏独立个体思考空间

小组讨论的问题缺乏独立个体思考时间，现在，许多教师的课堂讨论是提出一个问题后，就马上组织学生进行讨论，学生没有充分的独立思考时间，对问题没有形成个人的观点或观[2]点雏形，脑中对所需讨论的问题没有印象，甚至有的学生连讨论什么问题都没搞清楚就糊里糊涂地参与课堂讨论，这种课堂讨论只能是形而上学，场面热闹而已，实质上学生在讨论过程收获不大，甚至部分中差生在讨论的过程中一无所获，长此以往必然造成学生间的“两极分化”。

［应对策略］：应留有学生独立思考时间和空间

合作小组在讨论前学生首先应有自己的主体性，有自己的看法与思考。小组讨论应该建立在学生个人独立思考、体验、感悟的基础上。有了学生个体的独立学习，讨论时才能做

到人人有话可说，有感而发，从而有效地避免以个别学生的思维代替其他学生的思维，才能真正实现民主平等的合作交流。所以教师在要求学生对某一问题进行课堂讨论时，应让学生有充分的个体思考时间，对需讨论的问题最起码有自己的观点或者观点雏形，这样参与到小组讨论中去的话，讨论目的性、针对性和实效性会更强，才能真正体验到讨论给学生带来的挑战性，及与他人分享思想成果的快乐。如：要求学生试计算“540+370”时，教师应让每一个学生先独立思考口算“540+370”的方法，然后再让学生小组讨论，由于学生经过了独立思考，都有了自己的方法（即使未想出任何方法或思考错误，最起码对问题也有了初步的理解），在小组讨论中才会碰撞出思维的火花，出现方法的多样化。①540+300=840，840+70=910；②540+360=900，900+10=910；③54个十加37个十等于91个十；④540+400=940，940-30=910……试想，如果本题不让学生进行独立思考而直接讨论，方法不一定会出现多样化，部分学生的思维跟不上，人云亦云。

［误区四］：“小组讨论”变成部分“优生”的表演场

在我们平时课堂中，由于优生大部分都是基础较好，知识较扎实，且语言表达能力也较 强。而中差生就与之截能相反，在平常的课堂小组讨论中，经常是优生在小组内大声发表自己的见解，而中差生只能作为“听众”，由于他们对知识理解和表达能力较差，又不敢大胆地发表自己的见解，长期以往，他们的能力和知识水平不能得到有效提高。这样的小组讨论只是部分“优生”的表演场，即优生的“一言堂”。

［应对策略］：结合学生特点，因材施教

①合作学习的一位倡导者卡甘曾给“人人尽责”下过这样的定义：“每一个人都必须有看得见的行为表现。”这就是说，每一个人都不应该当观众，更不能当南郭先生。人人尽责要求每一个学生都至少要让小组同伴看到，在说、写、画、操作等一系列的活动中我都尽力了。至于“平等参与”，应该承认，在任何形式的学习中，绝对的平等参与是不存在的，合作学习的小组讨论也不例外。无论任何主题或任务的学习活动，都必定会出现有人参与得多、有人参与得少的情况，但无论如何，参与是合作学习的关键因素，没有参与就难有合作合作讨论。平等参与落实到具体的合作讨论学习实践中，就是让每一个学生都在小组中承担不同的角色任务，在小组中负起特殊的职责。为此，教师自己必须道德在思想上明确“什么样的参与才是平等的”、“怎样设计教学任务才能促成学生的平等参与”。不顾学生的学习能力，不考虑学生的心理负荷，仅从教师自定的教学目标出发而安排的小组活动与教学任务，是无法保证每一个学生在合作学习中真正做到“人人尽责”和“平等参与”的。

组织小组讨论的目的之一便是使每个学生都有发表自己见解的机会。而对于这些性格内向，表达能力欠佳和反应较慢的学生，在讨论时，首先，让每个学生都要为自己的学习负责，小组学习成效的大小同个人是否尽责直接联系在一起。其次，在有些合作学习活动中，通过小组任务分解到个人，或者全班任务先分解到小组、小组再分解到个人等方法，使得每个学生都承担了任务中的特定责任，谁当“南郭先生”都有不行。第三，在发表个人见解时，“优生”要有意识的先静下来，听听这些学生的见解，培养他们在小集体中成长，锻炼他们的表达能力及鼓励他们积极主动地表达自己的意见。同时适当引导并鼓励这些中差生大胆地说。最后，在讨论后的交流汇报中教师也要有意识给他们弥补缺憾的机会，让他们阐述所在小组讲座的总体意见。这样，他们在小组内即使没有发言的机会，但可以在讨论后的汇报环节获得发展，尤其是那些反应较慢的学生即使他们在组内讨论时没来得及思考，也会认真倾听别人的发言，学会思考，学会总结，从而在小组讨论的环境下得到充分的发展。

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