浅谈小学数学课堂教学中“教师问”与“学生问”

浅谈小学数学课堂教学中“教师问”与“学生问”

鹤山市沙坪镇第一小学           黄敏

调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用是主体性教学原则的具体体现，而提倡学生质疑多问正是调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用的好办法，也是学生自主学习，创新学习的重要标志。“学起于思”，“思源于疑”，“疑”是思维的开端，“问”是探索的动力，乐于思维，敢于思维，敢于质疑，善于多问，必将学生引入探究式的学习过程中。

一、“教师问”是课堂教学中促进学生思维的必须方式

问题是教师在组织教学中对教学内容的难点，疑点或教学关键处进行设计的，或者是对学生知识的检测，一个好的问题往往能启发学生思维，引导学生参与到教学中来。如：我在教学梯形的面积后，许多学生想着课本中的推导方法，而不思创新，我就激疑地问“还有与课本不同的推导方法吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将梯形转化成三角形，长方形，平行四边形，有的学生还将梯形分解成平行四边形和三角形等。学生从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，其想法之新颖使我都感到意外。又如：在教学：“复习平面图形的面积”这一内容时，就设计了以下一系列问题，“我们知道正方形是特殊的长方形，能不能用长方形面积公式计算正方形的面积？”学生说：“能”，“长方形又是平行四边形图形，缩短上面的一条边，变成一个梯形，继续缩短，直至为零，变成三角形”，这时教师提出“可不可以用梯形的上底等于下底时，就是一个平行四边形，当梯形的上底为零时就是一个三角形。”通过以上的探讨，并将平面图形有机地结合起来，也极大地调动了学生探究的积极性。

二、“教师问”绝不是课堂教学启发学生思维的唯一

教学中，我们反对满堂灌，重视启发式教学。可一些教师片面地认为多提问就是启发，于是课堂教学的满堂灌代之为“满堂问”，一些没有思维价值的简单问题，如“是不是”，“对不对”充斥课堂，一问又一问，学生应接不暇。表面上，课堂气氛非常热烈，而实际上，是教师积极地问，学生被动地答，学生的思维没有得到启迪，对教学内容一知半解，学生的学习还是被动的。长此以往，会养成学生思维的惰性，不利于培养学生良好的学习态度，因此，“教师问”必须问在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处，教学内容的重难点处，也就是课堂教学的关键处。

[1] [2]  下一页