小学数学教学 兴趣盎然的数学计算

如：在“十几减 9”退位减法教学中，我曾听过这样的一个片段：

师：先看主题图，小猴买桃子，共13个桃子，小兔买了9个桃，还剩下多少个桃子？应该怎么算呢？

生：13-9=？

师：13-9等于几呢？请同学们用小棒代替桃子摆一摆，算一算。

学生自主学习。

师：谁愿意把自己的算法说给全班同学听呢？

生1：把13分成10和3，10-9=1，1+3=4。

生2：1根1根减。

生3：把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。

生4：9+4=13，13-9=4。……

师：小朋友们真会动脑筋，解决一个问题想出了这么多种方法，老师感到非常高兴，那么在这么多种方法中，你最喜欢哪种方法呢？请你轻轻地告诉你的同桌的小朋友。（大多数学生都喜欢自己的算法）

那么在你没有想到的方法中，你最想学谁的方法呢？请你选择最想学的一种方法学一学，有困难的可以请教老师和同学。

（接下来，老师让学生用自己喜欢的方法计算“”试一试）

在这个过程中，学习自然而然地选择一种他认为最好的方法。通过这样的情境创设，达到自我感悟，逐步优化的目的。算法多样化并不是算法大杂烩，算法越多越好，上面这个片段，教师及时地根据反馈的信息对学生的思维进行引导，使信息在发散的同时往最优的方向发展。同时，把算法优化的过程看作师生互动的过程，把优化的过程作为思考、交流、探索的过程。

四、           深入研究教材、突破估算，发展学生数感

新的数学课程相对于传统内容有了很大的变化，在众多的变化内容中，估算的变化相对更大。课准指出：小学第一阶段要加强估算，鼓励算法多样化。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师要不失时机地培养学生的估算和初步估算技能。教材很好地体现了这个目标，在每个教学阶段都注意渗透“估算”的设计和估算意识的培养。如：一年级中的，抓一把小棒，先估计有多少根，再数一数；数学游戏等。三年级中的，估计498×5、206×4的积大约是多少等等，通过实际的教学来看，学生已经具有一定的估计、推理能力，并且这些能力可以通过教师的引导加以引申和发展。

而估算和估算的内容的设置，还有很多没有明确的地方。教师在实际教学活动中，应该充分领会教材的设计意图，能“估”的一定创设情境让学生先“估”，然后再通过“算”和实践来检验“估”的准确程度。在不断的“估” 与“算”的联系中，不仅培养了学生的计算能力，而且对培养学生的数感、符号感都有非常大的意义。

由此可见，我们老师在处理教材时要深刻领悟性课程理念，充分挖掘教材的内容，创造性的使用教材，精心设计教学活动，把学生的发展放在首位，为学生创造动手操作、自主探索、合作交流的学生环境；创设宽松、愉快的学习气氛，让学生在主动参与活动的过程中学习数学知识，体验知识的获得过程，从而体会到学习数学是一件快乐、好玩的事情。

上一页  [1] [2]