数学教学因你而精彩 ——使用“山东版小学数学实验教材”有感

三、游戏情景——其乐无穷

爱因斯坦说过：“教育应该提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。在教学中，如何将数学学习活动设计成一件件宝贵而诱人的礼物，让学生迫不及待地去获取呢？数学游戏正是儿童获取数学礼物的最佳方式！因为，儿童的注意力带有强烈的感情色彩，新奇的、有趣的东西会引起他们强烈的兴趣，调动学生的多种感官，将促使他们全身心地投入。“山东版小学数学实验教材”选取新颖的、感兴趣的内容为素材，让教师很好地创设游戏情境。例如，“认识图形——谁的手儿巧”这一单元，教材设计了实物拼搭的游戏。在教学时，教师灵活地组织学生进行操作，鼓励学生大胆想象和操作。此外，教材还设计了“摸一摸”的小游戏，极大地激发了学生的探究欲望，玩出了兴趣，加深了对形体特征的认识。在“有趣的游戏”这一课中，教师依据教材设计学习活动，集“知识性、趣味性、活动性”于一体， 让学生在“指鼻子、站一站、石头剪子布”等多种形式的游戏过程中体验到左右的含义与相对性，使学生获得大量的感性经验。课堂洋溢着愉快的学习气氛，全体学生积极主动地参与学习，课堂完全成了学生的舞台，他们在玩中学，乐中悟，凭着自己的聪明才智，收获着自己的“礼物”，品尝成功的喜悦。

又如：在实验教材第一册“10以内的加减法分类整理”教学过程中，教材设计了用数字卡片说算式求得数的游戏活动，这种活泼的形式使枯燥的加减法练习变得生动起来，让孩子们在积极参与游戏的过程中，不仅有效复习了知识，还加强了组织和纪律观念，培养了学生的合作意识。可见，给学生创设一个游戏环境，既能有效地传授知识，又把学生引进了“乐学”的大门。

四、直观情景——自主探索

儿童的智慧在他的手上。心理学中说过：“儿童的思维是从动作开始的”。数学具有很大的抽象性，小学生以形象思维为主，要解决二者之间的矛盾，必须开放学生的双手，让他们手、眼、脑多种器官协调活动，获得直接经验。标准中强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表达和交流的作用，初步建立数感。”因此，教师在课堂上就要让每个学生都有动手操作的机会，提供给孩子一个广泛的、自由的活动空间，让孩子大胆尝试、探索，感受数学的趣味、品质，探索成功的喜悦。青岛版实验教材为此提供了较为丰富的教学资源。例如：教学实验教材下册“一百以内数的认识”时，为了让学生很好地理解100以内的数，从而形成数的概念，我充分利用教材中的两幅现实、有趣的情境图，组织学生在观察的基础上，数一数情境图中的动物，并借助小棒、计数器等学具进行操作，给学生创设一个直观情景，摆一摆，数一数，然后经过抽象、概括，让学生在经历数概念的形成过程中建立数感，继而形成数的概念，促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验。

“山东版小学数学实验教材”犹如逢时的春风，为我们的数学教学注入了新的活力。我们从学生的生活经验和已有的知识、年龄特点出发，紧密联系教材，巧设生动有趣的问题情境，多种情景巧妙组合，展示数学教学的魅力，为学生提供展示自己才华的信息平台，培养孩子们的数学素养，让学生在一个新奇的、自然的、趣味的、求知的、探索的数学王国里自由翱翔！我们的数学教学也因此而精彩。这正是“今朝花胜去年好，料得明年花更红”。

   我们愿意舞动在教改的潮头上，在“实验教科书”的正确指引下，一路走来一路唱，挥洒一腔汗水，带来满园芬芳。

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