新课程下数学探究性教学模式的探究

新课程下数学探究性教学模式的探究

(县二等奖/市二等奖)

 [摘要]：

我省普通高中数学新大纲、使用新教材中着重指出要培养学生的创新精神和实践能力，而实现这一目标,必须有效地改变以往以知识接受为主的学习方式。首先，素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基本的指导思想是要以学生发展为本，因而一个重要的着眼点是要改变的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。第二，一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托一套可操作性强的教学方法、学习模式及相应的教学个案。本文的探究，重点将落在高中数学课中探究性学习的开展, 旨在在培养学生的创新精神和实践能力方面走出一条新路。

[关键词]：  探究性学习     学习方式

当我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。基础教育特别是高中教育面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。

以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。 不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。

近年来，我国新的基础教育课程改革也将变革学习方式，倡导探究性学习放在了突出地位，强调在学科领域，要为学生创设探究性学习的空间。
     我国新中学数学教学大纲和新教材将培养学生的创新精神和实践能力放在了突出地位.要实现新教学大纲提出的教学目标，就必须变革学习方式，探索新的学习方式。而探究性学习方式的核心是培养学生的创新精神和实践能力。因此对在中学数学教学中如何开展探究性学习，进行研究是进一步深化素质教育，全面提高中学生数学素质的需要。
    随着中学数学课程的改革，高中数学新教材中新增了研究性学习内容（研究性课题与实习作业）。如何变革学习方式，组织好这些内容的教学，同时在新教材的基础上，选择更多的内容，开展探究性学习，以培养学生的创新精神和实践能力，成为中学数学教学中亟待解决的问题。
     因此，我们在认真学习和研究“尝试教学法”、“自学辅导法”、“问题解决教学”等研究成果的基础上，结合高中学生的认知水平和思维能力的特点，同时考虑到创设情景，让探究性学习走进课堂，真正改变学生的学习方式等要素，进行了“高中数学探究性教学模式的实践和研究”的课题实践与探索。

──反映了教育现状对我们提出的要求。由于学习的主要目的并不在于让学生学会解几个数学问题，或者应用数学去解决几个非数学问题，或者获得一些解决问题的方法，其更重要的价值在于促进学生个性品质和一般能力的发展。因此，应当使每一个学生都能够通过探索性活动构建自己对问题的理解和解答，并在与同伴或教师进行交流的基础之上，获得对问题以及相关的数学知识、方法更为深刻的理解，借此提高自己运用数学的能力和信心。使每一个学生初步学会从数学的角度去认识世界，解决实际问题，并确实感受到数学既是理解的对象，又是理解的方法，通过数学，我们可以更好地认识自然与社会。

──有助于建立新型的、民主合作的师生关系。探究性学习为师生提供了一个从内容到形式的开放的教学环境，教师既是组织者、指导者，也是参与者、受教育者，这为形成全新的师生关系观创造了条件。从根本上看，它既有利于学生的健康成长，也有利于教师的专业发展。

高中数学探究性教学模式的理论依据与支撑：

1、探究性学习的建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构。其含意有两个方面：其一，认为学习活动在很大程度上取决于主体巳有的知识和经验；其二，认为学习者存在个体差异，这不仅是指主体已具有的知识，而且也包含了认知风格、学习态度、信心、观念和学习动机等。主动建构不只是动手实践，实物操作，向他人主动学习，特别是通过教师的教学进行主动学习是主动建构的主要形式。关于建构主义及其教学涵义，在我国的主要研究者是南京大学郑毓信教授。
    建构主义在数学教育中的应用形成数学教育建构观。数学教育建构观认为：
   （1）学习数学是主体对数学知识的认识过程，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿、练习等被动的吸收过程，而应是在教师指导下的主动建构学习的过程。
   （2）这个建构过程依赖于认识主体巳有的认知结构，因此必须具有个体的特殊性，同时，数学知识的建构主要是一个“顺应”的过程。
   （3）主体的建构活动必然要受到外部环境的制约和影响，从而它是一个社会建构。这里的外部环境是相对于认识主体而言的，包括学习的内容和条件，认识的手段和方法等，更包括教师的活动.它们是与主体共存的一个动态的系统。

2、主体教育理论
    主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国兴起的教育学理论，它的主要研究者有北京师范大学教育系裴娣娜教授和上海师范大学燕国材教授等。该理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。人的主体性主要包括三个方面，即本体主体性，价值主体性，实践主体性。主体性教育理论特别强调以下几个方面的教育理论：
   （1）人是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。
   （2）自由、自觉的活动是个体性发展的决定性因素。
   （3）主体性教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学生在教育活动中的能动性，从而成为社会活动的主体（即类主体），造就具有类主体性的社会成员。
    主体教育理论，不仅强调了人的主体发展性，而且具体指出了人在发展中的自主性、能动性、创造性，科学地说明了影响和促进人的主体性发展的因素与条件。为研究解决本课题的主要问题提供了理论依据。