《有余数除法》的教学设计与反思

     分析：这是新课程三年级上册第四单元的教学内容，本单元主要学习两个内容：1、有余数除法的意义和用竖式计算有余数的除法；2、用有余数的除法解决生活中的简单问题。
 教材整合设计意图：看过教材之后我觉得这个单元分为5课时完成略显拖遢，就想着能否把例1、例2合成，在一节课里完成！对我来说这是个挑战。我决定在竖式书写环节直接采用“接受式教学手段”让学生能加强对新知的印象，我也能节约教学时间来更好地组织学生运用迁移学习方式，共同探讨有余数除法的教学。我想在这节课中主要解决两个难点：1、除法竖式的意义及写法；2、有余数除法的竖式及余数的意义。
 具体教学设计：（其中加进了一些在实际教学中学生的回答）
       一、情感交流   组织教学
简要自我介绍
师生对乘法口诀
 二、“分礼物（糖果）”  初步感受新知
师：胡老师给我们每个学习小组带来了一袋糖果，请小组长打开。
          2、   数颗数
 师：数一数这里一共有多少颗糖？
 写算式
 师：你能用一个算式把你刚才分的过程表示出来吗？
 生1：3×4=12    4×3=12  
 生2：12÷4=3    12÷3=4
 说意义
 师：说说你这个算式表示什么意思？
 生：表示4个同学，每人3颗一共有12颗糖。
 生：表示12颗糖平均分给4个同学每人得到3颗。
教给除法竖式的写法及意义
 师故作“神秘”地告知：大家都用这样的算式表示了刚才分的过程，胡老师用了一个和大家不一样的算式来表示，请看---
 师慢慢地板书：
        
 师：见过吗？它叫除法的竖式。和我们之前学过的加法、减法、乘法的竖式不同。谁看清楚刚才老师是怎么写的，能来说说吗？
 竖式每部分的名称，每部分数的意思。
 师边写边问“被除数写在哪个位置？除数呢？商写在哪里？（生：相同数位要对齐！）这里的第二个12表示什么意思呢？12颗糖分完了所以最后写0！”让学生加深印象，理解式子所表示的意思。
 师：在草稿纸上写一遍试试看。
 选择典型错误的式子请学生共同观察，共同改正。
 师强调竖式的书写注意点。
 生说式子所表示的意思。
 三、加糖果练习  巩固除法竖式意义
 师：同学们的回答很完整，坐姿也很有精神，胡老师有奖励！每个小组再增加4颗糖！现在有几颗了？还是分给小组里的4个同学，现在每人分到了几颗？你能用算式来表示这第二次分的过程吗？用刚学到的竖式会表示吗？
请学生上来板演。说说算式的意思，进行巩固。
 四、继续加糖  引出有余数的除法
 1、师：剩下的糖只能每组分一颗了。现在一共几颗，还是4个同学，每人分到了几颗？
   生：每人分到4颗，还多了一颗！
 2、师根据学生的回答边板书算式。
 生观察最后数字的变化：分掉的数不再是和被除数一样了，最后也不再是“0”了，而是有多余了。
 师：对！这就是平均分了之后的多余的数，它叫“余数”。那么这样的除法就叫做---
 生：有余数的除法！
 师把课题补充完整：有余数的除法
师：谁能完整地说说这个算式的意思？
请学生在草稿纸上试着写写这种有余数的除法竖式；同桌说说表示的意思。
 五、联系生活情景  解决有余数的生活问题
完成书本第51页的“做一做”
师生校对正确填写形式。
            2、出示小黑板：运动会时，老师给你20元钱，请你给运动员们再去买几瓶矿泉水，已知每瓶矿泉水3元。能买几瓶，还剩几元？
        六、布置作业
 
 
 教后反思：
     感觉整堂课上接受式教学方式运用得挺好，有学生作业为证，虽然不是全班都很好。课堂上的老毛病：不相信学生的能力，老喜欢自己讲，学生讲的机会不多，包括听同学发言之后的意见和建议方面，剥夺了学生的发言权，影响了学生更好地数学思考与表达。庆幸的是前一天晚上刚备好课第二天就上，还能得到师傅和听课老师对我教学神态投入及对学生反应的肯定。
     在教学处理环节、教学资源的处理上还不够周全与老练，像分糖的第二个环节的设计起到了一定的对竖式的巩固作用，但似乎有与第一环节重复之嫌，像第三位执教老师的教学例题的出现完全出自游戏，而且除数的变化很多，从而让学生更加清楚了“被除数、除数、商、余数”之间的关系，有利于学生对新知识的掌握。
     总之，各个环节上的设计还不够严密，包括数字的选用，整节课有率真亦又有随意的苦果。