细节出精品－－ “统计”教学设计 二年级上册

（让学生说这样涂的原因）

师：这也是一种方法。现在，你当福娃A，老师当福娃B，你看，你涂的格子和你挨一块，也和我挨一块啊，凭什么它就是你的？我也可以说这里是我的底盘啊。它们本来是好朋友，你要害它们吵架了。

师：我们现在的统计图上有空的地方给你加格子，要是统计图是这样的呢？

（教师将统计图折到顶）我们是不是就没有办法完成统计图了？

生：我们可以一个格子表示2个格子。

师：你的意思是说，原来一个格子表示一个人，现在一个格子表示2个人吗？

生：对

师：恩，真不错，我们班的小朋友真会想办法，老师觉得你们越来越了不起了。1个格子表示2个人，我们就不用往上加格子，福娃也不用吵架，但是，统计图前面的数字还是这样行吗？

生：不行。

师：那要怎么办？

生：数字改一改

师：怎么改？

（让学生用自己的话说，演示渐变过程）

师：是这样吗？

生：对。

师：那上面这个呢？

（指4的位置）

生：4

。。。

师：现在这样的统计图，你会不会涂？

生：会

师：拿出3号纸条（纵坐标为0—18），完成它。

（让学生经历方法优化的过程，优化才有效果，这时，学生都会理解以1代2这种方法）

师：小朋友们，现在你们都会了吗？我们一起来看一遍，格子不够又不能加格子的情况下怎么完成统计图。

（课件展示统计图的完成过程）

师：都看明白吗？我们要根据统计图来回答问题了，看问题。（隐去统计表）

（课件出示问题）

(1)   每格代表（    ）人。

(2)   喜欢（    ）的人数最多。

(3)   喜欢欢欢的人比喜欢妮妮的人多（     ）人。

（再出现统计表，引导学生观察、比较）

师：你觉得统计表和统计图，哪种能更快地看出喜欢哪个福娃的人数最多、喜欢哪个福娃的人数最少？

生：统计图

师：看来大家都认为是统计图，老师也觉得统计图更直观。

三、应用发展，解决问题

1、师：老师觉得啊，我们班的小朋友学得特别快、特别聪明。现在，老师

想给你们出题目了，有没有信心完成？

（课件最喜欢的水果出示统计表，让学生读表）

师：从统计表上，我们可以发现喜欢*的人数有。。。

请同学们拿出信封中的4号纸，完成它。可以相互讨论。

（学生完成统计图，教师巡视） 

师：谁愿意展示一下你的作品？

（展示一副学生作品）

师：你是怎么涂出来的？

（学生回答。引导学生说出半格表示一个人）

（借学生完成的正确作品，让他们观察，回答问题）

（1）喜欢（    ）的人数最少。

（2）喜欢香蕉的人比喜欢葡萄的人少（     ）人

师：你还有别的发现吗？

（让学生自由回答）

师：其实，很多地方都用到统计。

（课件出示历届奥运会中国奖牌数统计）

师：在我们的生活中，还有什么地方需要统计？

（让学生说一说他们知道的统计，体会数学与生活的密切联系）

2、师：我们平时体育课上也会用到统计。

（出示上体育课的照片）

师：你看，他们在上什么课？

生：体育课

师：在他们上课的时候，老师去统计了他们最喜欢的体育项目，并且用我们刚才学过的统计图给表示了出来。

（出示喜欢的体育项目统计图）

师：给你一这张统计图，你能完成后面这张统计表吗？

（学生完成统计表上的空格）

师：你们不仅会根据统计表完成统计图，看能看统计图完成统计表，真棒！

（隐去统计表）

师：现在，看统计图，你有什么发现？

（学生自由回答）

师：现在，学校要买这些体育器材，体育老师来问我这个班喜欢什么体育项目，我什么也没跟他说，只把这张统计图给他。如果你是体育老师，你在买的时候该注意什么？

（让学生自由回答，并说理由）

四、课堂小结：

师：大家都是体育老师的好助手，下课后，肖老师要告诉你们体育老师，说你们真能干，那他以后多找你们出点子。接下来，我们来回忆一下，这节课，我们进一步学习了——（指课题，学生回答“统计”）。在进一步学习统计的过程中，你有什么收获？

（学生说收获）

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