二年级数学 （上册）教材分析

本单元不要求进行时、分、秒单位的换算，如3分是多少秒、4时是多少分等。因为学生不具备进行换算的计算能力。“想想做做”第6题是在感受时间长短的基础上进行的，因为5分的时间比5秒长，所以5分＞5秒；因为1时是60分，所以1时＜100分。

第十单元《观察物体》教材分析

观察物体能够了解它的形状、大小、结构，是认识物体的重要途径。在观察物体时，能不能抓住某一物体区别于其他物体的主要特征，往往受制于观察能力的高低。然而，观察能力是在观察物体的实践中逐渐形成和发展的。本单元是本套教材第一次进行观察物体的教学，让学生观察的是生活中常见的、特征明显而且结构比较简单的物体，教学目的是使学生掌握初步的观察物体的方法，培养初步的观察能力。

第94页上面的一道例题呈现两张在教室里拍摄的照片，要求找出在教室前面拍的那张照片，还要说出另一张照片是在教室的哪一面拍摄的。在教室的前面拍照，相当于站在教室的前面向后面看；在教室的后面拍照，相当于站在教室的后面向前面看。两张照片里有相同的物体，也有不同的物体。即使相同的物体，看到的样子也是不同的。这些内容，能让学生体会观察物体要站在确定的位置上，如物体的前面或后面、里面或外面，还能体会站的位置不同，观察的方向不同，看到的样子是不同的。“想想做做”第1题是配合这道例题编排的，两张照片是分别站在同一学校的校门里面向外拍摄和站在外面向里面拍摄的，再次让学生感受观察的结果与观察者的站位以及视线的方向有关。要注意的是，例题和习题反映的都是学生熟悉的空间情境，作出正确判断凭借的是已有的生活经验，尤其是对教室、校门这些空间情境感性认识的积累。如果要求学生对陌生的空间情境里的内容进行类似例题那样的判断，是不恰当的。

第94页下面的一道例题，呈现的情境是四个小孩在玩具猴的四周拍照，各人的照片不同，要求学生辨别这些照片分别是谁拍的。从这个情境可以知道，例题的教学内容是在物体的前、后、左、右四个位置进行观察活动，并能判断出看到的物体形状。对这道例题的编写要领会三点：　一是教学内容用拍摄照片的形式呈现，不仅是为了激发兴趣，而且是引导学生专注地观察小猴。因为拍照就在观察，照片上猴的模样是可以看到的。二是辨别各张照片分别是谁拍的，需要亲自到各个位置上观察，了解每个位置看到的样子，作为选择照片的参照。教学要为每一个学生创造观察实物的条件与机会，不能仅让他们看着教材的情境图去辨别照片是谁拍的。因为情境图上只能清楚地看到猴的一个面，另三个面不能完整地看到，甚至一点也看不到，分辨照片就失去了直观表象的支持。三是猴的正面照片是谁拍的已经找出来了，余下的三张照片让学生自己判断。其中猴背部的照片是谁拍的很容易知道，两张侧面照片看上去差不多，较难分辨。情境图里猴的一个侧面正对着学生，降低了辨别的难度。教学时要引导学生观察两张猴的侧面照片，比较有什么不同，体会各是哪个小孩拍的，从而感受如何抓住物体的主要特点进行观察。“想想做做”第2题是配合这道例题编排的。汽车是常见的交通工具，学生比较熟悉。根据教材里三个孩子观察汽车时所站的位置，学生能够想出这三个孩子各看到了什么，从而进一步体会在不同的位置观察同一个物体，会看到不同的情形。第3题要求先在一个位置上看茶壶，找出与看到的形状相同的那幅图，然后说出在其他三个位置上看这个茶壶，分别会是哪幅图。由于学生没有在这三个位置上观察茶壶，只能联系看小猴获得的体验进行推理，有利于发展空间观念。在说出其他三个位置看到的会是哪些图以后，如果让学生到这些位置上实地观察，验证刚才的判断，反思进行的推理，能获得对观察物体方法与要领的进一步体验。

第十一单元《统计和可能性》教材分析

本单元教学两部分内容：　一是统计知识，分类整理事件里的信息，用方块图表示数据；二是感受确定现象与不确定现象，初步体会可能性。

第96页例题统计小红家养的鸡、鸭、鹅的只数，图画呈现的是一个确定事件，学生会利用已有的经验，把三种家禽分别计数。“白菜”卡通指出每个方块表示1只家禽，示范了3个方块表示3只鹅，学生继续用方块分别表示鸡与鸭的只数就不困难了。三种家禽的只数都用方块表示，显示了方块图只表达物体的数量，不表达物体其他属性的特点，这是统计图的本质特点。学生在画方块的时候体会到这一点，也就初步感知了统计图。以后还会把排在同一列的若干个方块连起来，就很自然地过渡到条形统计图。“想想做做”和练习十第1题，除了用方块图表示数量，还安排了通过调查获得数据以及用画“√”的方法收集、整理数据的内容，让学生经历统计活动的全过程，学会简单的统计方法，体会统计能解决实际问题，从而发展初步的统计意识。

“可能性”研究的是不确定现象，因为在不确定现象里，事情的发生会有两种或多种可能。通过不确定现象的教学，能培养学生全面而仔细地思考问题的能力。本单元初步教学不确定现象，选择简单而有趣的事情作为研究对象。第98页例题从不同的口袋里摸球，在都是红球的口袋里任意摸一个球，摸出的一定是红球；在没有红球的口袋里任意摸一个球，不可能摸到红球；在有红球也有其他颜色球的口袋里任意摸一个球，可能是红球也可能不是红球。前两种情况是确定现象，第三种情况是不确定现象。从确定现象过渡到不确定现象的安排，有利于学生体会不确定现象，教学重点是不确定现象。教学这道例题还要注意三点：　一是摸球应在随机状态下“任意”进行，让各种情况都有发生的可能。透明的口袋能让大多数学生看到里面球的颜色，而蒙住眼睛摸球是在看不到球的状态下随意地摸。当然，不透明的口袋里球的颜色看不到，不蒙住眼睛也能任意地摸球。二是可能性是事情发生之前，对将发生结果的预测。图画里小芳等三人的手还在口袋上方，正准备摸球，创设了让学生预测结果的情境。若是把球抓在手里了，事件就发生了，结果也有了，就不是可能性的问题了。三是学生摸球是为了验证“一定是红球”“不可能是红球”以及“可能是红球，也可能不是红球”等判断。所以，摸球一定要在对结果有了预测之后适量进行。“试一试”加强对可能性的体验，转盘上有三种颜色，指针转动后停在每一种颜色上的可能都存在，这是大多数学生能够体会到的。如果个别学生提出指针还可能停在两种颜色的交界处，这些预测是正确的，不能否定。对此，既不要绝对化地说“指针停在哪里只有三种可能”，也不要过多突出指针还可能落在两种颜色的交界处。这道题要让学生在新的情境里主动体会事情发生的可能性。练习十第3题里的方块图，既是摸球活动过程记录信息的工具，也是摸球活动结束后呈现数据的形式。