我教“认识钟表”

【案例前的思考】

◆教师应如何创设情境，激发学生学习的兴趣？

◆新课标、新理念下的课堂教学应注意些什么？

【背景介绍】

最近笔者听了一节由教龄只有一年的年轻老师执教的题为“认识钟表”（北师大实验教材第一册）的教研课，执教老师姓李。该课展示了该老师对课程改革实验中的一些值得学习的教学方法， 也显露了年轻教师在课堂教学中的一些经验不足与稚嫩。下面笔者将对原授课的一些优点加以肯定及对几点不足提出了建议，与大家分享。

【案例描述】

课一开始，李老师就以猜谜语的形式导入新课,然后利用幻灯片展示了不同时代，五花八门的钟。各式各样的钟立即吸引了学生的目光,成功掀起了学生的学习热情。

接下来是认识钟面。当李老师刚刚拿出实物钟让学生观察的时候。几个学生就争先恐后地说：“6点”，“时针”，“分针”，“秒针”…… 李老师脸色一沉，生气地白了一眼，那些学生马上会意地有所收敛。李老师接着问道：“同学们，看看钟面上，一共有几个数？有几根指针？这根粗粗短短的是什么针？较细较长的针是什么针？……”学生们按步就班的回答让李老师露出了满意的笑容。

对整时刻和半时刻的认识，李老师边拨钟边让学生说时刻，同时板书，让学生归纳，小结出认钟的规律。在完成了书上的练习之后，李老师把学生带进了欢快的迪士尼世界。孩子们高兴得跟着又唱又跳，疲惫的情绪一扫而空。接下来李老师创设了一个让学生动手的环节：我说你拨. 及时地让师生,生生之间互动起来更有利于学生对知识点的掌握。 在最后一个部分里,李老师不忘教书的同时也育人,将数学与思想品德整合在一起，通过对比小东和小芳一天的作息对学生的时间观念进行了较深刻的教育。

总的看来,这节课较迎合低年级的小学生的心理特征,形式多样,动静结合,学生的参与面很广.同时执教老师还善于捕捉学生的兴奋点,在学生感到疲倦的时候,不忘用迪士尼的卡通英语“What time is it?”来给学生注入一剂兴奋剂.整节课充分落实了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程.”这一重要教学建议。

【问题与反思】

这节课的几个片段使笔者颇有感慨，下面笔者谈谈自己的见解：

片段1: 李老师以猜谜语的形式导入新课. “猜谜语”是低年级学生十分喜欢参与的游戏形式，猜谜语导入，很容易造成轻松的课堂气氛。紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察, 猜想, 推理, 交流等活动, 使学生通过数学活动初步学会从数学角度去观察事物, 思考问题, 激发对数学的兴趣, 以及学好数学的愿望. 以猜谜的形式导入新课，正是符合这样的课改的精神，在刚上课就让学生对这节课产生了兴趣，好的开始是成功的一半。

片段2:笔者认为在教学生认识钟面的时候,李老师不应该牵着学生的鼻子走。  应该让学生自己去发现时针和分针外形上的特点，以及两指针在转速上的不同及相连的关系。让学生自己去发现问题才记得牢。 否则，单纯的引导学生从指针的长短粗细去分辨时针和分针，是很容易让一些记性不大好的学生产生混淆的。 也就是说该老师在这里引导的时候不是放的很开，往往这样会限制学生思维的发散。瑞士的一位专家皮亚杰指出,“教师的工作不是‘教给’学生什么,而是努力构造学生的知识结构,并用种种方法来刺激学生的欲望.这样,学习对于学生来说,就是一个‘主动参与’的过程了。”因此应该给学生一个开阔的空间给他们去想象，在这种想象中去体会、发现问题。我们知道知识是可以传授的，但是一个人的体验是无法去传授的，所以应该多让学生去体验，对学生发散思维的培养是有益的。

片段3:在教学整时刻和半时刻的时候，李老师采用了迁移的方法进行教学，通过发掘新旧知识的共同因素，即刚才是8点半，现在是9点半。充分利用这些共同因素，创设迁移情境，就可以沟通新旧知识的内在联系，逐步提高学生学习和探索新知识的能力。通过对比，显示共同因素，促使知识逐步迁移。

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