小学数学课堂无效教学行为浅论 小学数学参赛教学论文.doc

摘要  课堂教学行为包括教师的教与学生学的行为。本文通过案例分析法和课堂观察法，对小学数学课堂上出现的教师无效教的行为与学生无效学的行为进行分析研究。从深入研究新课程理念，改革教学方式；广泛开展听课、评课系列教研活动；建立平等互助的师生关系；深入研究学生，指导学生有效学习等方面提出了矫治农村小学数学课堂无效教学行为的策略。

关键词  小学数学课堂；教学行为；无效课堂教学行为；成因；策略

前  言

21世纪，国家发展需大量的人才，教育得到高度重视，而课堂教学是提高学生学习水平的主阵地。由于教学行为是课堂教学的一个基本构成要素，数学课堂无效教学行为的存在必定影响教学质量，所以提高数学课堂教学质量最终要落实到矫治无效教学行为，提高教学行为有效性上。但现在小学数学课堂存在着许多无效教学行为，教师教得累，学生学得苦，严重影响教学水平的提高。随着新课程改革，不符合课标要求的无效教学行为更明显。究竟什么是无效教学行为呢？小学数学教学中存在着哪些无效教学行为？如何矫治？这一系列的问题成为提高教学的有效性不可回避的问题。

虽然我国近年已有学者进行无效教学行为的研究，但大部分都是从宏观角度研究其涵义及策略，而针对各学科的无效教学行为研究还很少，尤其是小学数学更不曾涉及。本研究对深化教师对自身和学生的共同教学行为的认识，从而在实践中判断无效教学行为；对教师摆脱传统教学模式的影响，使自己的教学行为符合课程标准，不断丰富教学行为，具有一定的指导意义。

1、无效课堂教学行为的概念

1.1  什么是行为

现代心理学认为：“人类的行为，是基于特定的欲求，为了实现特定的目标，并选择各种各样的手段去实现目标的活动”。^[１]具有如下特点：

社会性。人的行为也是人的生命活动方式，当人类借劳动使自身区别于其他生物时，人的行为便超越了纯粹的自然本能而获得了社会属性。^[２]

意识性。是在意识控制下进行的行为，这就决定了人总是以目的为参照控制自身行为，人类总是在协调目的与客观条件的矛盾，实现主客观的统一。

文化性。社会的文化塑造着人类的行为，同时人的行为又介入文化的发展，影响着文化。

信息性。人的行为本身就负载很多信息，反映着人的目的、需要或者价值观等，就使得人的行为成为信息传播和沟通的媒介。

1.2　课堂教学行为的概念

教学行为是课堂生活中的生命活动方式，是教师的教与学生的学的统一活动。课堂教学行为分为教师教的行为和学生学的行为。教的行为是教师基于一定的教学理念、结构，人格特征、组织氛围与时间指挥，应对具体教学情景与问题等综合因素作用下，选择、组合、运用行为来促进学生学习的所有行为的总和。学的行为是指学习者在教师的指导下，为获得某种结果而发挥主观能动性去选择各种的手段去实现学习结果的活动总和。课堂教学行为具有如下特点：

其价值由学生的成长和发展所决定。教学行为和整个教育体系都不是为了教师而存在，而是以学生的成长和发展为基础和价值的。

其目标由外部决定。教育目的由国家制定，规范着教师的教学行为。同时，师生的教学行为总受评价机制影响，学生为达到国家制定的目标而选择学习行为，

其行为主客体之间存在不对等关系。教师发出某种教学行为要依据对学生的理解，学生则不必理解教师，也不一定把传递的信息作为学习目标。这些现象意味着“教”与“学”可能产生脱节。

其负载的信息十分特殊。教学行为负载的信息必须经由国家到学校层层筛选，再经过老师自己加工改造，最后再载入教师的教学行为中去。

1.3　什么是无效课堂教学行为

教学行为是效用趋向行为，教师在选择教学行为时总是遵循效用最大化原则，总是希望自己的学生能够取得最大的成长，追求有效教学；学生也希望学习能够达到最高效率，尽量避免或减少无效教学行为。

判断教学行为是否有效可以选取不同的标准，但作为课堂教学，最基本的标准是是否达到该课的教学目标。追求的是对教学目标具促进作用，而不是干扰作用。若所促成的教学行为干扰正常教学，只是让师生教与学的时间延长，疲劳学习，让学生学习困难或产生厌学，教学目标不能完成。因此，阻碍或干扰教学目标完成的教学行为，被认为是无效课堂教学行为。

无效课堂教学行为必定是违背教学规律的行为。教学规律是从教育教学实践中得出的真理，具有普遍的指导意义。遵循教学规律必是有效教学。

无效课堂教学行为是无效或低效率的行为。陈佑清在《教学效率刍议》中认为：“为取得一定效果而投入了大量时间和精力或投入大量时间和经历取得较小的效果都是无效或者低效的教学行为，而不是有效教学行为。”^[3]

综上所述，无效课堂教学行为是指在课堂教学过程中产生的偏离教学目标，干扰目标完成，违背教学规律等诸多对教师的教和学生的学无效或低效的行为。它包括教师语言欠妥、板书欠科学、动作欠当、仪表欠自然、教法欠科学等等；学生学习动机不正确、学习方法不当、评价自我学习情况失误等等。

2、小学数学课堂无效教学行为的个案研究

在实际教学中，无效教学行为还是屡见不鲜。本文从作者听评的实际农村小学数学课堂中，记录下实际案例，观察和研究着无效教学行为。

【案例1】对象是一年级小学生，内容是《9加几》新授课，为了活跃气氛，在巩固练习中，教师安排了：击鼓传花，计算，得奖品的活动，小手举了大片。近二十分钟，学生在开心传花、抢着拿奖品中练习了9加几的口算题目……后来，在笔算9加几的笔算练习题中，许多学生要花好多时间，甚至是数手指才能完成口算。                                                                    

从教师教的方面看，其无效教学行为表现在：

第一，教学评价流于表面

老师初衷是好的，她希望借助实物奖励调动学生积极性。但却没考虑到教学对象是一年级的学生，其注意力薄弱，容易分散，过分刺激会过渡兴奋，从而他们会忽视重要的内容：学习。这堂课的课堂评价过分注重形式的趣味性，使评价成了流于表面的课堂摆设。课堂在“动”下，并没真正“活”起来。活动与目标并不一致，实施了与不实施该活动对学生掌握知识，发展能力并不存在差异。

第二，课堂组织和管理失当

课堂仿佛热热闹闹，人人参与，但实际在活动中，学生只有欢呼声，却没纪律，课堂混乱，老师没管理。其次，在教学内容、时间安排上缺少统筹考虑。新授知识呈现时间过短，无谓的“击鼓传花”时间过长，真正练习9加几的时间很短，导致学生不能很好掌握9加几的计算方法。

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