小学数学教学中培养学生自主学习能力 小学数学参赛教学论文.doc

摘要：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内容、规律和联系。而自主学习则是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索，去获取知识。因此，自主直接关学习能力的高低，系到学习的效果。

关键词：培养学生自学能力  构建学生主体地位

所谓“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。培养学生的自主学习能力，有利于发掘每个学生的数学潜能，有利于学生更多地交流与合作，有利于满足学生各方面的需要(包括：求知的需要、参与的需要、成功的需要、交流的需要等等)，更有利于培养学生的创新思维和实践能力。自踏上工作岗位以来，我致力于如何培养学生自主学习能力的研究与探索，并且朝着这一方向努力实践，随着学生自主学习能力的逐步增强，教学质量得以明显提高。
      我在小学数学教学中培养学生的自主学习能力方面，主要有如下五点做法：
    一、激发学习兴趣，体验成功
    1、为学生体验成功创设条件
   　　课堂是引发学生思维的源头，在数学活动教学中，我们要突出一个“活”字，即思维活、思路活、做法活。鼓励学生求异思维，鼓励学生标新立异，只有这样才能真正学活知识，用活知识。在学习了“长方体和正方体的表面积”后，我布置了这样的课后作业：让学生进行课外观察教室的柱子在进行粉刷时，它的上下面不需要粉刷；教室也只要粉刷四周的墙壁和顶面，还，在日常生活中我们要经常计算哪些物体的用料面积，并与学生共同讨论了这个话题。学生举了很多例子：物体的包装箱，楼房上的水箱，工厂的烟囱，火柴盒，教师办公桌的抽屉等。在计算这些物体的实际用料面积时，是不是就照课本上的表面积公式计算呢?学生马上说不是的。因为要减去窗户和门的面积等。在实际操作的过程中，由于教室的柱子比较高不宜于测量，我就让学生带来火柴盒进行测量。通过操作，学生知道，火柴盒有内外两层，在计算外层时只要计算四个面；而内层呢，却要计算五个面。他们在通过实际计算时，又发现在忽略火柴盒的厚度时，把内层五个面的面积和上盖的面积加起来，就等于火柴盒的表面积。再通过观察，学生还发现计算工厂的烟囱、落水管和通风管的用料面积都和教室外的柱子一样，在实际计算时都只计算四个面。因此在计算长方体和正方体的实际用料面积时，要灵活运用所学的知识。学生通过出去看一看、想一想，课堂上议一议、算一算，把数学知识与平时的生活实际紧密联系起来，觉得学了数学非常有用，增强了学习的动力感和自信心。
    二、创设“开放型”课堂教学环境
      课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境。”那么，什么是“开放”呢?《现代汉语词典》这样解释：“开放，即解除禁令、限制、封锁等。”“开放型”的课堂教学是一种需要新思想的教学，把思维的空间留给学生，这是开放式教学必要条件。开放式数学教学不仅是一种教学模式，更是一种数学教学思想。

在创设“开放型”课堂教学环境时，我力求做到：
    1、使学生在思考问题过程中有一定的开放度。
      简单说教学就是"教学生会学"，一个好的开放的教学情景是一节课是否是开放式教学的必要条件。
      如在教学“比多(少)求和”两步计算应用题时，教材有这样一个例题：果园里有梨树1480棵，桃树比梨树少280棵。梨树和桃树一共有多少棵?我在教学此例时没有直接单一的引入例题，而是让学生自己来编出多个以最后“求和”为基本数量关系的应用题。采用开放性的编题引入，使学生在主动建构的过程中，认识这类两步计算应用题的横向联系，从整体上把握了解题规律，同时在这一过程中训练了思维能力，使学生体验到获取新知的成功感。
    2、设计“开放型”的训练题
    在数学教学中，我精心构思以下两类情况的习题：
    (1)问题不唯一。也就是使学生根据不同问题中，得出不同的解答。如：“一本故事书，第一天看了全书的3/10，第二天看了全书的2/15。（1）两天一共看了全书的几分之几？（2）还剩下全书的几分之几？”
    (2)解法不唯一。一道题思考的方法不一样，那么它的解题策略也就不一样。比如应用题可用算术解，也可用方程解，而同样是列方程解应用题，找到不同的等量关系，列出的算式也不同。
      通过设计“开放型”的训练题，培养了学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基本组成，可以充分培养学生的自主学习能力。
    三、明确参与教学活动的目标
      教学过程是一种简约的、经过提炼的认识过程。这个过程中，学生的观察、操作、讨论等实践活动都带有明确的目的性，都是学生获取知识、巩固知识、运用知识、发展智力、培养能力的重要手段，这样的参与活动是紧密地围绕着教学目标进行的，而不是盲目的、形式主义的。

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