小学音乐“自主、合作、探究学习”教学模式的研究

 （一）              激趣引入

在小学音乐课堂教学中，课堂起始阶段——“激趣引入” 阶段，就应把学生关注和感兴趣的实例，作为背景材料，使得学生感受到音乐就在自己身边，从而诱导学生热爱音乐，培养学生强烈的求知欲望。在“激趣引入”阶段，我们着重做了以下三方面的工作。

1、教师创设问题情境

教师精心设计问题情境，可以引导学生将客观的知识，转化为主观的知识，这是一个由教师具体引导，到学生独立发现和提出问题的渐进过程。我们在认真钻研教材的基础上，分析了学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，根据学生认识的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料（如下面的表1），给学生留下了探索思考的空间。
2、学生感知材料背景

学生通过感知材料，积极思考，带着富有趣味和价值的疑难问题，参与学习过程，怀着一定程度的好奇心和求知欲，这是问题意识的萌芽，也是学习活动的开始。

根据问题情境（如下面的表1），学生接受了（音乐问题）信息刺激以后，形成了积极的认知冲突状态，极大地调动了学生自主学习的兴趣。　　

3、师生体验知识形成

音乐教学是音乐活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展提高的过程。在小学音乐教学中，我们认识到：要帮助学生克服“机械记忆”的学习方式，必须让学生在感知背景材料的基础上，引导学生以感性的、整体的方式，与实际的自然景象和作品产生情感上的沟通与共鸣，才能“紧紧抓住学生的心”。

在小学音乐教学实践中，我们主要采用以下几种形式来创设情景：创设应用性情境；创设趣味性情境；创设表演性情境；创设直观性情境；创设活动性情境等等。下面的表格（表1）中的内容，就是创设问题情境的方式与实例。

表1：创设问题情境的方式与实例

教师需要营造一种宽松的环境，使问题呈现巧而生趣，准而能思，为学生自主学习打下基础。

（二）目标定向

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在小学阶段学生的精神世界中，这种需要特别强烈。

因此，在“目标定向” 这一阶段，我们突出了学生自主分析这一点，在教学中，我们着重进行了两方面的工作：

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