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小学音乐“自主、合作、探究学习”教学模式的研究

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-12-29 07:23:49

（二）优化了音乐教学模式

1、加快了教育教学观念的更新

通过本课题的实施，教师对于新的教育教学理论，新的学习方式，有了新的认识，对素质教育、创新教育、质量观、人才观等，都有了更深刻的体会。通过本课题的实施，一些固有的、陈旧的教育教学观念正在被打破，新课程标准的一些理念正在逐步被接受。例如，教师基本能够做到“角色的转换”，即由“知识传授者”向“组织者、引导者、合作者”转换。

2、优化了课堂教学模式

如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，如何优化音乐课堂教学结构，让学生成为音乐课堂的主人，在我们学校一直是个比较困难的问题，本课题研究的实施，为解决这个难题提供了一个好的形式。通过一年的探讨、实践、研究，我们探索出了一种较为科学的、比较符合小学音乐教学实际的教学模式。通过逐步应用这种教学模式，给音乐课堂教学带来了生机与活力。现在，教师方面，不仅仅考虑“如何教”，更多的是考虑“如何学”，“学得如何”。学生方面，学习方式有了相应的转变，如表5所示。

表5：学生学习方式的转变

过去	现在
听讲、接受（突出知识）	自主、合作、探究、交流（突出实践能力）
机械训练（突出技能）	理解、领悟、创造（突出理解与创造）
书本知识（突出按部就班）	实践活动（突出情感体验）
间接经验（突出听懂、记住、模仿）	直接经验（突出体验、感受、表现、创造）
以知识为本（突出勤奋刻苦）	以人为本（突出以学生发展为本）

（三）提高了学生的音乐素养

本研究通过近一年的教学实践，学生对音乐学习，被动应付的少了，主动学习的多了，许多同学觉得“学有劲头、探有味道”，促进了学生的自我发展。在“六一”文艺会演中，我们学校在合唱、器乐、舞蹈这三方面，均名列前茅，在今年的中小学文艺会演中，我们学校铜管乐队取得了区级二等奖的好成绩，舞蹈节目也取得了区级二等奖的好成绩。

参考文献：

1、周琦：《关于小组合作学习的理性思考》，《儿童音乐》杂志， 2003年第三期

2、王国安吴斌：《音乐课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，

2002年5月第二版

3、张行涛周卫勇：《新课程教学法》小学卷下册，中国轻工业出版社