第14册第2课《非洲的灵感》第二课时
力度(P、mp.、mf、f)
速度(慢、稍快、快)
音乐形象(或情绪)
节奏型
其它
(“节奏型”一栏可视学生情况决定是否由老师先填写好。“其它”栏,学生如没提,可以不填,不讨论)
6、请同学们回忆一下刚才乐曲演奏时运用了哪些乐器?归纳出钢琴五重奏的定义,并点明它是室内乐的一种形式。
钢琴、小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴五件乐器,每件乐器担任一个声部旋律的演奏,这种演奏形式称为钢琴五重奏。它是室内乐的一种。室内乐原指西欧宫廷贵族中演奏(唱)的世俗音乐,以区别于教堂音乐、歌剧音乐。十八世纪末以后指由少数人演奏(唱)并为少数人欣赏的音乐。现在多指各种重奏曲(有时也包括独奏曲)、使用少数乐器伴奏的独唱、重唱曲等。
7、请同学们分组,自选你最喜欢的鳟鱼形象或你以为最有把握表现的鳟鱼的形象,讨论设计并分工把鳟鱼的形象表现出来,也可表演完整的音乐剧,把鳟鱼的几种形象以故事的形式都表演出来。
教师巡回指导,或加入“力量薄弱”的一组进行表演。
8、分组展示,进一步体验音乐形象。
三、课后作业,请同学们找一些课外资料,了解并熟悉一些变奏曲式的歌曲或乐曲,下节课带来同学们相互交流欣赏(每小组课外交流后各推荐出一首在课堂上展示)。需要了解作品中的几个问题:
(1)作者及作品的背景。
(2)作品的音乐形象及情绪。
(3)了解乐曲中运用了哪些变奏手法。
第三课时 《第九十四(惊愕)交响曲》
教材分析
海顿是奥地利著名作曲家,维也纳古典乐派的奠基者之一,被后人称为“交响乐之父”弦乐四重奏之父。在他的《第九十四(惊愕)交响曲》中,他打破常规在第二乐章中用极弱的力度陈述主题后,立即加上全体乐队的强奏,使得观众为之愕然,“惊愕”因此得名。乐曲运用了多种变奏手法,如力度、速度、音色、音区节奏、调式等,特别是力度的对比,多次出现“惊愕”的效果,给人的印象最为深刻。通过欣赏这首作品,让学生接触古典音乐,进一步体验变奏曲的创作手法和表现力,使学生对之产生兴趣。
教学目标
1、欣赏海顿《第九十四(惊愕)交响曲》,进一步了解变奏曲及变奏手法,同时进一步激发学生对古典音乐的兴趣。
2、为简单的旋律乐句创作小变奏,体验音乐创作。
教学重点
1、变奏曲式及变奏手法的进一步了解。
2、《第九十四(惊愕)交响曲》第二乐章音乐形象的体验。
教学过程
一、新课教学
1、聆听老师带来的作品:海顿《第九十四(惊愕)交响曲》(第二乐章)。
(1)作品及作品背景介绍(教师)。
海顿是奥地利著名作曲家,维也纳古典乐派奠基者之一,被后人称为“交响 乐之父”,“弦乐四重奏之父”。关于这部交响曲曾流传一段故事:当时伦敦的贵妇们是音乐会的常客,借欣赏交响乐以点缀风雅,其实根本不懂海顿的大作,每每在乐队演奏时打瞌睡。椐说海顿颇为不满,对人说:“我要写一部‘惊醒音乐’,吓他们一跳。”当那天首演时,听客们觉得这首曲子并没有什么稀奇的,与以往的大同小异,贵妇们又在那儿晕晕欲睡了。刹那间,乐队全奏爆发出强烈和弦和定音鼓的猛击声,酷似惊雷忽,狠狠地使打盹者吓了一大跳,以为是地动山摇……,以后人们便将这部作品称为《惊愕交响曲》。
(2)聆听音乐,聆听时请同学们注意,乐曲运用了哪些变奏手法,其中最有特色的手法是什么?
主题 : 音乐轻柔、单纯、典雅 (第一次出现惊愕)。
第一变奏:音色、力度等变化。音乐较为活跃、流畅 (第二次惊愕)。
第二变奏:调式(转调)等的变化。音乐较为柔和。
第三变奏:音色、速度、节奏、力度等变化。 音乐优美舒展(第三次惊愕)。
第四变奏:音色、音区、力度等变化。
结束段:音区、音色、力度等变化。
最有特色的变奏手法是力度的变化。
(3)学生分组交流,然后回答问题,教师补充分析每次变奏时的音乐形象或情绪。
二、拓展
用自己喜欢的手法。为下面旋律乐曲创作简单的变奏乐句(至少一种,鼓励多写几种)。
主题乐句:4/4 6 1 2 3 | 2 1 6 –||
(1)学生思考、创作,教师巡视指导。
(2)组内交流创作的变奏旋律,推荐出一至两位有创作特色的同学在全班展示创作的旋律。
(3)展示部分同学创作的变奏旋律。
A 学生唱变奏旋律,并介绍你怎么想到这样写的?
B 教师点评,找闪光点,鼓励为主。
三、课后小结。
通过这节课的学习,我们进一步了解了变奏曲这一音乐体裁,了解了创作变奏曲的多种变奏手法,并且有了运用变奏手法创作旋律乐句的体验。特别是大家在课后收集许多优秀的变奏曲,并展示介绍给同学们,开拓了自己的音乐视野,也极大地丰富了我们的音乐课堂。作为老师,我应该谢谢大家的努力。同学们再见。
第14册第5课《难忘今宵》
景宁中学刘淑婷
【教学目标】 1、演唱歌曲让学生能用自然圆润的声音歌唱
2、演唱歌曲使学生敢在同学面前大胆自信有感情地歌唱
3、创作与表演激发学生的想象力
4、以审美教育为核心培养学生热爱祖国、热爱幸福美好生活
5、让学生理解歌曲的文化内涵
【教学重点】用自然圆润的声音演唱歌曲
【教学难点】理解歌曲的文化情感内涵对其创作与表演
【教学过程】
一:导入