“方程的意义”教学设计

　　（2）我乘火车从无锡站开出，每小时行 X 千米，7小时到达徐州站。无锡站到徐州站的铁路长525千米。

　　（3）到了徐州站，我买了3枝圆珠笔，每枝 X 元，付出20元，找回2元。

　　2．情景图。

　　本届奥运会上，中国台北队获得了 X 枚金牌，中国队获得了32枚，日本队获得 Y 枚。男孩说：“中国台北队金牌数的16倍正好等于中国队的金牌数。”女孩说：“日本队的金牌数等于中国台北队的8倍。”

　　3．开放题。 

　　小芳集邮共260张，小明集邮共300张。怎样才能使两人的集邮张数一样多? （用方程表示）

　　“方程的意义”教学设计的说明

　　在新课程背景下，学生概念的形成应具有更大的涵盖面、影响力和迁移性，由此通过自我理解、生成、连接，形成自己的知识系统。本课《方程的意义》的教学设计，基于对数学概念及概念教学的再把握，相对于传统的教学，有了比较大的变化。这是我们的尝试，也是一种思考和探索。

　　整体的把握：

　　数学概念不仅是局部的，而且是全局的；不仅是静态的，而且是动态的；不仅是学科的，而且是儿童的。所以对方程概念及其教学应从多个层面加以把握：

　　形式层面——含有未知数的等式(是关系的一种)。这是一种静态的结论。

　　发现层面——经历方程模式的生成过程，它来源于现实又回到现实，寻找等量关系并用方程来表示。这是一个动态的过程。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6]  下一页