《5的乘法口诀》教学实录、反思

一、唱“手”画“手”，引发兴趣

师：小朋友，我们一起来欣赏一首歌：《我有一双万能的手》，伸出你的双手，大声地对自己说：“我有一双万能的手！”

生：我有一双万能的手！

师：想把你那双万能的手画下来吗？

生：拿出白纸，用水彩笔把手描下来，展示学生作品。

二、自主探索编出口诀

师：看着你画的手印，你能想到什么呢？

生：学生们充分发挥自己的想象，自由的交谈着。

师：一只手有几个指头？利用这个材料，你能编出5的乘法口诀吗？

生：一个5是五。

生: 两个5是十。

教师依据学生汇报的内容板书：一五得五、三五十五、四五二十、五五二十五。

（反思：教学情境的创设应选取儿童身边的、感兴趣的、切合学生的认知水平的事例、场景，以此来诱发儿童学习新知的内在动因，促使他们能以最佳的情绪状态投入到教学过程之中。显然，教材中的主题图的内容离学生的生活实际比较遥远，不能引起学生的学习兴趣，不能激起学生的学习热情，于是在有意无意中产生了“画手”的教学情境。学生肯定没有预料到数学课上老师会带他们唱歌，让他们画手，依据“手”编口诀，这让学生产生强大的好奇心，他们突然感觉到：原来数学离我们这么近，学数学是这么的有趣，从而以饱满的热情投入到有效的学习活动中去。）

师：真棒！这可是我们小朋友自己动脑编出的口诀啊！此刻的心情怎样？那就一起来开开心心的读读自己编的口诀！你发现了什么了吗？

生1：口诀的第一个字是按顺序排的，第二个字都是“五”，所以就是“一五”、“二五”、“三五”这样子的。

生2：每句口诀的积总是比上一句的积多“5”。

生3：5的口诀的得数的个位上的数都是0、5、0、5这样有规地排下去的。

生4：我发现几个5的得数的十位上的数是前面几的一半。

生5：我还知道为什么是它的一半呢，因为一双手有10个手指头，4只手是两双手，是20个手指头，6只手是3双手，当然是30个手指头了。

师：根据你们发现的规律，会接着往下继续编5的乘法口诀吗？

学生从五六三十、五七三十五一直编到五九四十五，一直再继续下去还算到了5×10、5×11、5×12……

（反思：给学生一个空间，学生还给你一个奇迹，原以为学生只会想到每次加5这个规律，但事实上学生的发现是丰富多彩的，学生已经学会调动起生活经验和形象思维，能够深刻地理解5的乘法口诀了。）

三、动手操作加深理解

师：刚才小朋友们动脑记住了5的乘法口诀，现在，用我们万能的小手来做关于5的乘法口诀的游戏。

师：用小棒搭一个五角星，数数用了几根小棒？

教师展示学生用5根小棒拼成一个五角星，再让学生算一算：

师：搭2个五角星要用多少根小棒？你怎么知道的？可以用哪句口诀解决这个问题？如果不搭，能算出3个五角星要用多少根小棒吗？4个呢？5个呢？

生：10根。

生：略。

⒉写“正”字比赛。

师：老师喊“开始”，小朋友一起写“正”字；喊“停”，就立即放下笔。

分三个层次汇报：

生：（没写完的不算）我写了（   ）个“正”字，请XXX帮我算算一共有多少笔？

生：（没写完的不算）我正好写了（）笔，猜一猜，我写了多少个“正”字？

生：我写了（）个正字，还有一个没写完，只写了（）笔，算算我一共写了多少笔？

 

（反思：这里让学生写“正”字，感受“正”字的5画，为后面学习统计的时候用到“写正字”的方法做一个孕伏。）

四、联系实际解决问题

师：刚才，老师看到大家动手又动脑，解决了这么多的问题，心里是特别的高兴，我们班的小朋友真是能干！在日常生活中，在你的周围，你遇见过需要用5的乘法口诀解决过的问题吗？

生1：我们教室里一排有5张桌子；（在学生举例的时候，渗透解决问题的教学，学生说教室里一排有5张桌子，再引导看看有几排？能算出一共有几张桌子吗？怎么算的？）

生2：一颗星有5个角；

生3：国旗上有5颗星；

生4：老师的衣服上有5颗纽扣；

生5：后面的黑板报上有一首古诗，一行正好5个字。

生6：一朵梅花有5个花瓣。……

师：这堂课，同学们学得非常好，能用学到的知识解决实际问题，希望同学们在平时的生活中，好好运用乘法口诀解决更多的问题。这节课上到这里，下课。

（反思：当学生的视野开阔之后，会从生活中挖掘无尽的宝藏，生活本身就是一个巨大的数学课堂，只有再现数学知识与自然科学、人类生活的紧密联系，才能扩大数学教学的信息量，才能使课堂充满个性和灵气。）