学会等待 一堂练习课的教学反思

复华小学校  王慧超

新的课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

在新的课程标准的指导下，伴随着新教材的使用，我最大的收获是：在课堂上我学会了等待，学会了等待学生创造性、个性化的思考。

在教学10以内数的加减法的练习中有这样一题：有2个鱼缸，1个鱼缸里画了一条大鱼，另一个鱼缸画了一条大鱼和2条小鱼，要求列出两道加法算式。

师：仔细看图，说说你想怎样列式？

生1：用一个鱼缸里的1条鱼加上另一个鱼缸里的3条鱼，列式是1+3=4。

师：有不同的想法吗？

生2：我的列式是2+2=4。

师：能说说你是怎样想的吗？

生2：我用2条大鱼加上2条小鱼，所以列式是2+2=4。

生3：我的列式是1+2=3，原来鱼缸里有1条大鱼，后来又放进去2条小鱼，现在一共有3条鱼，所以是1+2=3。

生4：有2个鱼缸，我列的算式是1+1=2。

一道极其简单的题目，为什么会引发出这么多种思路？这缘于在新的课程标准的指导下，教师的观念转变了，在课堂上，肯于为学生创设了一个宽松、有展示个人独特思路的机会。

其实，按我原来的教学思路想，这道题的答案也就是1+3=4或者是3+1=4，当学生出现第一种答案时，我没急于去做下一道题，是想看看学生还有没有另外一种列式，没想到学生有那么多特别的想法。对于学生计算鱼缸的个数，这样理解图意似乎是有些违背原图设计的意图。但是我想，凭什么说看这幅图只能算鱼的条数，而不能计算鱼缸的个数呢？学生能想到计算鱼缸的个数，说明学生具有了一定的数感，另外，做题是为了培养学生的思维服务的，不能让思维成为各种题型的奴隶。特别是对于一年级的小学生，教师要从一开始就尽可能大的把学生的思维面打开，培养思维的灵活性，防止学生形成思维定势。

这就要求教师在课堂上，不要急于肯定一种答案，也决不要急于否定一种答案。因为每一种想法背后都闪烁着学生智慧的火花，那将是学生未来创造的源泉。教师要学会等待，等待学生个性化的思考，等待学生创新的思维。课堂上教师留给学生思考的空间，学生才能发展其个性化的思维，学生才能充满热情地参与学习、思考，才有可能灵活地运用学过的知识和已有的能力去不断创新，只有这样，我们的课堂教学才能为培养创造性人才打下坚实的基础。