初中英语互动式教学策略研究

很多研究表明在课上学生需要有足够的情绪安全感，从而使他们有勇气迎对学习的挑战。教师应创设友好的学习氛围，帮助形成良好的师生间和同学间的关系。我也会用一些诸如“Well done!”, “So beautiful!” “Very good!”, “Nice work!”, “Perfect!”, “A nice job!”, “Wow!”之类的话语鼓励学生，让学生从中感受到力量和支持与肯定。学生有时做得并不出色，可我坚持以不打击他们的积极性为原则，尽量消除他们的紧张心理。通过活动的开展，增进相互间的了解和信任。慢慢地学生对自己的学习有了兴趣和信心。

其次，应把握学生对集体的归宿感和自豪感需求的原则。学生在自然轻松的状态下更具备创造力，教师在明确了任务之后，有责任帮助学生形成组内团结和凝聚力，让每一位学生都能树立信心，觉得自己是重要的，为自己能给小组争得荣誉而自豪，小组又能因有他而引以自豪，从而互帮互助，共同进步。在我班中，学生们根据他们的实际情况分成了12个小组，并且为之取了名字，有“Morning Glory Group”, “Chinese Boys Group”, “Do Re Mi Group”, “Lucky Group”等等，每当他们小组表现出色时，他们就会为之兴奋。学生们从活动中也学会了合作，懂得了团结就是力量。我认为一个大家觉得熟悉、和谐的环境是学生积极开展会话的前提。

第三，应把握让学生体验创造和感受成功的原则。教师要善于变换教学方法，激发学生学习兴趣，启发并激活学生思维。这就要求教师课前要做好充分准备，制作好教具及准备好与课文相关的材料，创设好任务，让学生很清楚地知道该说些什么做些什么，这样会更有利于帮助学生完成任务，感受成功的喜悦。否则，难度太大则易增加学生的挫败感，尤其是持续的挫败感会动摇学生的自信，对学习是不利的。同时教师又要重视课堂上学生的参与度，制造学习任务中的轻度竞争，以激励学生奋发向上。学生在任务活动的完成中可以分享创造的快乐，感受成功的喜悦，从而激发他们变被动学习为主动探索、求知。

当然，学生语言能力的提高不是一朝一夕就可完成的，它需要一个可持续发展的时间和空间，需要师生间不断地努力。我主要从以下四个方面着手进行了研究：

首先，探索面对全体学生开展课堂活动，确保课堂内师生、生生间的有效互动。通过问卷调查，访谈等多种方式找出学生存在的问题，从实际出发抓教学。为了做到在活动中兼顾不同学习能力的学生，展开任务分层的教学成了我的另一关注点。比如说，可以根据自己对学生认知能力的了解帮他们分组，对不同的组进行提高或降低难度的活动要求；也可以让他们自己根据兴趣或是学习方式自行分组，选择不同的活动任务共同完成。在设计课堂活动时，本着全员参与的原则，不放弃任何一个学生。事实表明不同的任务分层对学生能力的发展是不同的，认知分层保证了后进生基本知识和技能的掌握，让程度好的学生觉得学习更具挑战性，从而激发他们前进和创造的动力；兴趣或是学习方式的分组，然后选择分层的任务，则更有利于组内团结，锻炼学生与不同能力人合作的能力。

其次，研究并开展对不同教材学生学习能力测试与评估中的互动。通过对相关的测验进行分析，比如认真分析期中期末考试等；建立优秀题型题目题库；定期补充其他教材作为选学内容，拓宽学生的阅读视野；建立学生自评机制，使学生学会自我反馈。比如我们补充了“新世纪英语”和“Side by Side”等教材中相关的语言功能的对话或课文、设计活动或是题型，通过学生的完成情况对学生进行师生和生生评估互动，在互动中提升他们的竞争意识和学习动力，鼓励他们自主学习。

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