英语教学与学生综合能力的培养课题研究结题报告

摘要：高中英语教学侧重培养学生用英语进行思维和表达的能力，培养学生的综合语言运用能力。综合技能课兼有阅读和实际运用两个方面。本课题旨在通过综合技能课的教学实践，探索如何培养和提高学生的综合实践能力。

关键词：综合技能课，教学策略，教学实践，评价

一．   研究背景和依据

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》要求：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需求，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，培养学生的综合语言运用能力。即主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中，在课堂上给学生提供更多的自主学习的机会，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，其关键是理念的转换，形成以学生为中心的课堂教学模式，为此高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。

我们课题组从高一学年（2004年9月份）开始，学习新课标，研究新教材，探索新教法，根据新教材的特点、大纲的要求和学生的实际，对新教材所采用的教学方法(即围绕话题展开活动，在采用话题，功能，结构相结合的教学方法的基础上，设计“任务型”的活动)有了新的认识和体验。在新教材所倡导的“鼓励学生自主学习，合作学习”的学习策略的指导下，我们确定了校本教研主题—英语综合技能课的探究和实践。 

二． 综合技能训练课在单元教学中的地位和作用

   我们认为，要实践好综合技能课，首先应该对综合技能训练课的地位和作用有清楚的认识。

（一）综合技能训练课的地位（意义）。

综合技能部分是每个单元的最后的一个板块，在它前面设计有Warming-up，Listening，Speaking，Reading，Language  Study等板块，这些板块提供了听、说、读和语言知识的训练，并积累了这个单元的主要话题的各种信息，在最后一个板块的综合技能部分中，分有阅读和写作两个步骤，重点是阅读和指导写作，这个部分既是每个单元的总结，同时又是学生之间互相学习，提高综合能力的一个很好的锻炼机会。

（二）综合技能训练课的构成。

综合技能课的目的是使学生能综合运用所学语法，词汇，功能等，并通过读，写活动达到有效的“输出”。

综合技能训练课的实质在于学生能否写出一篇与本单元主题相关的，运用了本单元所学习的语料（包括词汇，习惯表达方式，语法，甚至是本单元语篇的一部分）的文章。

综合技能（Integrating skills）课一般包括两部分，阅读（Reading）和写作（Writing）。

阅读部分旨在扩充文化信息，拓宽学生视野，并为学生顺利写作表达作铺垫。每个单元的：听，说，语言学习（语法和词汇），综合技能（阅读和写作）项目中，写作这一语言技能的训练难度最大。

基于上述原因，综合技能课是检验一个单元教师教学和学生学习成果的关键课。综合训练课教与学的过程是学生应用所学的语言讨论自己感兴趣的话题，表达自己思想，与同伴交流各自了解信息过程的全方位的体现。纵观本套教材，综合技能课是全面提升学生写作的过程，旨在训练学生运用不同的写作表达形式，而不同的写作形式所训练的写作技能不同，如归纳，总结，比较，陈述观点，信息转化等。综合技能课要求学生所写的体裁丰富多样，比如填写表格，写感谢信，给报社写信，制作电影海报，创办关于环保为主题的宣传报等。在综合技能课的写作练习中，写作类型安排更加系统化和多样化。从简单的描述、叙述到较为复杂的比较，论述，从写便条、贺卡、通知、书信、故事到写影评、诗评，既有实用性的写作训练也有发挥想象力的自由创作。

三．课题的实施

（一）理论学习

在课题确定的前期，课题组成员进行了大量的相关理论知识的学习，如《高中英语课程标准》《中小学外语教学》，《中小学外语教学与研究》《二十一世纪英语报教师版》以及相关专家的理论等，并进行研讨，提高理论认识。

  根据新课程标准的理念，英语教学的焦点不是教师如何教，而是学生如何学的问题，因此教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。

（二）教师的教学策略

高中阶段英语教育的重要目标之一是培养公民的外语素质，要面向全体学生，应注重培养学生的语言应用能力，促进学生的全面发展，提高学生的人文素养和创新精神。让学生保持积极的学习态度，也让所有的学生都学会学习。

（三）教学活动的设计

 教师在英语教学中应树立以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动，应根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣和爱好，在每个教学环节都以学生的需要为前提。在教学中应遵循以下基本教学原则：

（1）   以学生为主体，教学互动。

（2）   运用开放性学习方式，让学生参与各种有利于语言学习和语言运用的活动。

（3）   引导学生合作探究，开展创造性学习和创造性的运用语言的活动。

（4）   注重情感态度和学习策略在英语教学中的作用。

（5）   充分开发和利用课程资源，具有文化意识和跨学科意识。

（6）   注重发挥评价的多种功能。

根据新课程标准编写的教材给了教师很大的自由发挥的空间，教师可以对教材进行合理调整，创造性地使用教材

为此，课题组成员大量收集资料、设计并制作形式多样的多媒体课件，例如图片、海报、电影片段、模拟演示等，非常直观，效果很好。

同时，也给学生布置一些探究性学习任务           

例如：

（1）   调查所处周围环境的污染情况，以海报的形式警示人们关心自己生活的周边环境。

（2）   收集有关濒危动植物的资料。

（3）   收集并制作电影海报

  这样的教学活动可谓一举两得：学生搜集的资料可以为教学增添更多的资源，而探究性学习则提高了学生实际操作能力和语言表达能力。

（四）重点课型研讨

我们安排课题组每学期围绕这个课题进行多次集体备课，按照先定内容，再集体备课，上课、说课

[1] [2] [3] [4] [5]  下一页