小学数学“情境教学”的有效性探讨 优秀教育教学论文.doc

【摘 要】：通过对小学数学情境的一些思考，讨论了情境创设的一些优点，从 “生活情境”、“游戏情境”、“ 激励情境” 、“问题情境”四个方面阐述了如何创设有效的教学情境，调动学生的情感体验，激发学生学习的主动性，从而使课堂教学效率得到提高。

【关键词】：数学课堂；情境创设；误区；反思

一、有效情境，为课堂增光添彩

一个精彩的情境创设常常能在课堂教学中发挥意想不到的作用，提高教学效率，为课堂增光添彩。

（一）促使学生增强意识，提高学生的学习兴趣

数学来源于生活，运用于生活，利用情境教学就可以把生活中的数学充分展现在学生的面前，避免了数学的枯燥乏味，与生活格格不入，走出对数学理解的误区，还数学一个真实的面貌，让学生真正认识数学，理解数学，运用数学，感受学习数学的快乐。

（二）促进教师改进教学，提高教师的教学水平

《数学课程标准》指出:数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。教师要想实现这一目标就得善于营造和管理学习氛围，掌握一些在实际教学中用得上的情境问题，为学生的数学学习创设各种良好的情境，把数学学习与促进学生的发展融为一体。一个好的情境创设可以恰当地引导学生走出书本，走出课堂，充分利用已有的生活经验，在社会的大环境里学习数学、探索数学。

（三）激励师生参与互动，渗透数学的人文精神

数学的教学不应只是传授数学知识、训练数学技能,而是通过运用数学知识去解决实际问题，从而达到服务社会，形成正确的价值观。在数学课堂教学中，通过情境教育，渗透人文精神，以人文理念来指导数学教学，实现人文理念的数学课堂，使学生在亲切、轻松、愉快的环境里参与到教学过程中。

二、伪劣情境，使教学背道而驰

情境创设有诸多的优点，于是很多教师为创设情境可谓是绞尽脑汁，煞费苦心，好象数学脱离了情境，就违背了新课程理念，殊不知这些看似“绚丽多姿” 的情境有时恰恰干扰了学生知识的学习与思维的发展，也影响了学生的学习效果。对于情境创设中出现的一些教学误区，一些数学名师早已认识到，也曾归纳出了集中不适宜的情境创设：

（一）喧宾夺主型

盲目追求情境效果，削弱了数学的“问题”功能。像以前我在试教《象形统计图》时，在进行情境导入的时候，我编了一个很美但很长的故事，还结合了相应的情境图，另外还加了音乐，可谓是应有尽有，这的确是引起了学生的兴趣，不过老师在点评的时候说“这太罗嗦了，忽略了数学的问题功能，不仅浪费了时间，也没有达到很好的效果”。老师一针见血就点出了我的问题所在，其实，一节课上下来我也深有这样的体会，情境创设太长太啰嗦了对于接下来的课堂效果是很不好的。

（二）虎头蛇尾型

机械地用情境引出话题，硬给数学披上美丽的外衣。

以前听 “按比例分配”一课时，她创设了这样的情境：
　　师：体育课上，李老师拿来了10个篮球，要分给12个男同学、8个女同学，你们说怎么分配合理呢？
　　生：男同学得6个，女同学得4个。
　　师：很好，这就是我们今天要学的按比例分配。（板书）
　　很显然，在这个案例中，教师是为了创设情境而创设情境，把创设的情境仅仅作为一种摆设，一旦有学生涉及教师所期待的答案，教师便迫不及待地纳入到自己的备课思路，而后按部就班地展开教学过程。这样的做法有悖于以学生为主体的教学理念，它是教师对创设情境这一教学方法的僵硬运用。

（三）虚构欺诈型

片面追求情境的新异，忽略了情景的真实性。例如上《求平行四边形的面积》时，有的教师会创设这样的情境：出示一块平行四边形状的草坪，然后告知学生说“这是某某公园的平面图……”（实际上某某公园的平面图不是这样的），若为了将几何图形面积计算与生活联系，直接说这是一块草坪的平面图即可，或者赋予它富有“童趣”的名称，何苦弄巧成拙。

（四）滑稽搞笑型

许多教师为了吸引学生的注意力，激发学生学习积极性，片面追求情境的有趣热闹，不断的创设许多的游戏情境，把课堂的气氛搞得热闹非凡，但却忽略了情境的负干扰因素，试想热闹过后又该如何把学生的注意力调回课堂呢？

（五）南辕北辙型

忽略了情境创设的目的性，远离了数学目标。如一教师在教《加法》时，是这样导入的：出示情境图：

各年级借书情况

师：根据这些信息你能提出哪些数学问题？

生1：一年级和二年级共借书多少本？

生2：二年级和三年级共借书多少本？

生3：三年级比一年级多借了多少本？

……

（教师根据学生回答，逐一板书，足足写了半个黑板）

师：这些问题哪些是用加法来解决的？（学生又一番分类）

师：今天我们先来解决“二年级和三年级共借书多少本？”

   教材在安排情境图时注意适当“布白”，只显示数学信息，让学生根据这些信息提出问题，这对于培养学生的问题意识，增强学生提出问题的能力大有裨益，但把重点放在提出问题上，一节课要用十几分钟甚至更多的时间来提问，这显然与数学活动背道而驰，与情境的设计意图大相径庭。

（六）狂轰滥炸型

认为数学情境多多益善，一节课用上四五个，就像多幕剧。许多老师认为现在都实行新课标，所以一定要引起学生的兴趣，也就单纯的认为一节课里创设的情境应该是越多越好的，但《小学数学新课程教学法》明确指出，这样的观念是绝对错误的。

三、有效情境，让学生快乐学习

（一）创设“生活”情境 —— 增添趣味

从学生已有的生活经验和知识背景出发，把学生的生活经验数学化，把数学问题生活化，使学生感受数学学习的快乐，体会到数学的内在价值，增强学习数学的兴趣。我在教学的时候，为了吸引学生的兴趣，把许多的问题都与生活联系起来，让他们解决实际的生活问题，例如我在上《最小公倍数》时，出示了这样一道题目：张阿姨家的客厅和卧室要铺地砖，客厅边长都为14m，卧室边长都为12m，现在张阿姨准备用长6m，宽4m的地砖去铺，张阿姨发愁了，正好铺满的是卧室还是客厅？同学们，你们能帮帮张阿姨吗？

在这里，我将公倍数的数学思维置于日常的学习生活情境中，让学生感到学习数学的趣味性和解决生活问题的价值。不过在创设生活情境时，也要注意情境的真实性，切不可像前面提到的《求平行四边形的面积》的案例那样，为达到效果而违背事情原有的事实。

（二）创设“游戏”情境 —— 唤醒活力

爱玩，是儿童的天性，好动是儿童的年龄特征之一，自我约束能力差是儿童的弱点。对这些特征和弱点引导不当，就会成为影响学习的障碍。如果单靠限制学生的“动”，在课堂上让他们正襟危坐，老老实实地听讲，这犹如捆住他们的手脚，使他们失去了主动权。这样的课又苦又累，久而久之会使他们产生厌学情绪。在教学中若能把儿童喜闻乐见的游戏形式与数学内容有机地结合起来，让学生在数学游戏中动手、动口、动脑……多种器官为学习而动。做到“玩中学”“学中玩”。寓教于乐，学生的学习情绪高涨，兴趣浓厚。例如“10的分与合”课尾的设计：

师：下面同桌合作，让我们来做个“快乐搭档”的拍手游戏。

生1：我拍3

生2：我拍7

合：3与7合成10
学生合作完成游戏。
师：在玩游戏的过程中，怎样才能做到不遗漏、不重复呢?
生3：要按10的分合顺序做拍手游戏。

师：还记得课始时，魔术师做的小魔术吗?小魔术的窍门是什么呢？

生：10的分与合

师：同学们真棒，就让我们跟着魔术师来唱儿歌吧。
　　生合：一九一九，好朋友；二八二八，手拉手；三七三七，真亲密；4646，一起走；五五五五，合成一双手。
　　师：课后，可以自己编首儿歌，把今天所学的知识告诉爸爸妈妈。
　　拍手游戏、唱儿歌是低年级计算教学中常用的方法，可以激发学生参与数学学习的积极性，也可以加深记忆，达到熟能生巧的教学目的。这个案例就把儿童喜闻乐见的游戏形式与数学内容有机地结合起来，做到了“玩中有学”“学中有玩”，很大程度的提高了学生的学习积极性。但我们在创设游戏情境时要注意适度，切不可为了吸引学生的注意力而用大量的时间来进行游戏，从而远离了数学教学的目标，以至无法完成教学内容。
   （三）创设“激励”情境—— 促进发展
　　有一位教育学家曾说过“教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤起鼓舞”。所以教师在进行教学的时候要注意对学生进行适当的激励，鼓舞。可以采用多种形式，如比赛便是一个很好的办法。例如，我在上五年级的《练习十八》时，就采取了小组比赛的形式。其中包括抢答题，是非题，必答题，应用题等，并且要求学生在回答的时候说出自己是怎么计算的，同时老师给予表扬、补充和更正，由此加深学生印象。这样，课堂上不仅气氛热烈，而且发挥了学生的主题作用，学生的注意力也很集中。另外在具体操作过程中，还可以采用更多的形式，如：结合所学内容进行专题讲座，一方面开阔思路，另一方面提高解题技巧；利用墙报刊登数学小故事，数学趣题，研究专题，学生小论文，学生作品展等；组织学生进行知识抢答比赛等。

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