小学数学课堂中师生有效互动的策略与例释

小学数学课堂中师生有效互动的策略与例释

箬横乌沙小学  王玲飞

【摘要】 课程实施的基本途径是课堂教学，而教学是师生共同参与，相互作用的一个复杂的双边交往活动，而交往的本质属性是师生积极、高效地互动。然而在目前的课堂教学中，师生互动往往存在某低效互动、无效互动的现象。如何正确认识课堂教学中真正意义上的师生有效互动，是教师们进行小学数学课堂教学改革的突破口。通过对无效师生互动现状的分析，可以从情感、情境、知识、学习过程、平等和谐等方面结合教学实践来谈如何提高课堂互动的有效性。

【关键词】　课堂  师生互动　有效

现如今新课程改革已全方位的冲击学校生活，作为教师们每日必经的阵地——课堂也应该有一些更新的定位。新课程指出，数学教学是数学活动的教学，不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。应该承认，在新课程强调互动教学的呼吁下，教师“主角”和学生“配角”各自充当“独角”，即你走你的“阳关道”、我走我的“独木桥”的互不搭理现状似乎有所缓解，二者之间开始相互扮演着互动的角色。但在目前的课堂教学中，教师课堂中的每次互动都有效果吗？都会带来课堂的精彩吗？不难看到很多互动运作上带有更多的装饰、摆设、形式的特征，这样的“动”非但不能促进学生思维的发展，有时甚至给课堂教学带来负面影响。为了互动而互动，无法忠实于师生互动的实质，不追求师生互动的真实有效，只是一种形式互动。课堂教学互动的真实意蕴就无从体现，也就没有能够真正的起到引发学生创新的火花。

一、课堂中师生互动现状及其归因分析

1、师道尊严仍占主导地位

在传统教学思想的影响下，教师们往往都是关起门来，站在讲台上，一副“我”最大的样子，教师滥用手中的权利，浑身上下散发着师道尊严的气息，很少去思考教师自己的角色，很少思考学生是否喜欢这样的角色。课堂教学成为教师单向输出信息的过程，学生被动参与，没有任何的自由空间；教师不相信学生，更不用说什么选择的机会和权利。这就导致了师生关系疏远甚至对立，这样也不可避免地导致了课堂氛围不活跃。至少教师应尊重学生的主体地位，给学生以主动、活泼、自由的发展空间，激发学生的创造性，增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，培养学生的主体人格，从而促进学生主体性的发展。

2、课堂提问形式化

现在有很多老师都会在课堂教学过程中千篇一律地设计由学生提问这一互动环节，想激发学生的创造性。但是，教师实际“要研究的问题”始终都离不开备课时按照课程标准规定的重点或难点问题，而这些问题在有些情况下并不是学生真正“想研究的问题”，完全是为提问而提问，一点价值都没有。如《圆的周长》，课上教师为了揭示圆的周长与半径（直径）有关，转动系绳的小球形成一个圆，让学生观察小球运行的轨迹形成的圆的周长。然后缩短绳子的长度，再转动，让学生观察。教师演示后提问：圆的周长与什么有关？学生一看，心里都很明白，一齐说与半径有关。像这样的提问，实际上教师已经告诉学生答案，提问只是表面的提问，为了追求热闹的场面，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。

3、问题不符合认知规律　

目前的小学数学课堂教学中，纵观课改后的课堂提问，虽然包含各种新理念，但不少教师尚未掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，存在着各种各样的问题。并因而影响教学目标的有效达成。如教学《倒数的认识》：教师出示了一些两个分数相乘的算式，口算后按一定规律分成两类，其中一类是乘积为1的算式，让学生再次观察它们的特点后，提问：“由于它们的乘积都是1，所以每个等式的两个因数都有一个特定的名称，叫什么呢？请大家给它们取个好听的名字，便于让大家记住。”于是学生瞎编成“镜子数”、“调换数”、“相互数”、“颠倒数”、“上下数”……学生们争得面红耳赤，局面一时难以控制，责任当然是教师的提问不符合学生的认知规律而引起的。数学是一门科学，具有严肃性与规范性，数学上的名称、术语都是有严格规定的。该问而不问，不该问而设问，是造成学生混乱的原因之一。

4、互动过程中缺少一视同仁

传统的数学学习评价，教师习惯于终结性的评价：学生在学习活动中，能正确回答老师的问题；一堂数学课结束以后，能正确完成作业；一个单元知识，一个学期以来的测试能考出一个高分等。然后根据这些证据去判断学生学习数学的好与不好，进步或退步，排定名次的先后。对于“优等生”，教师往往表现出更大的耐性接受他们的个性自我表露。而对那些成绩差和人际地位低的学生，较少给他们独立思考和充分表达的机会，而倾向于实行专制的、否定的、控制的言语表达，于是我国当前的课堂教学中，相当一部分学生就一直处于课堂教学的“边缘”，成为了课堂教学中的“被遗忘的角落”。只有主张教学过程的平等性，才能实现良好的师生的互动。

二、课堂中师生有效互动的策略及例释

教师作为教学活动的策划者和组织者，如何应用课堂教学互动策略，使教师与学生在教学过程中处于和谐的互动状态，提高课堂互动的有效性呢？以下结合教学实践谈几点做法：

 1、情感互动                           

俗话说良好的开端是成功的一半，海因﹒雷曼表曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”教师也常看到一些特级教师在上公开课前的几分钟时间里，经常与学生进行互动交流，这一些便是为上好课做的互动交往情感的准备。而数学课本身就缺少情感的教育，面向的是枯燥的数字和生活中的常见的问题，数学课中更需要师生情感的互动。互动的情感可以说是给数学课增加了愉快的添加剂，让学生学起来不累，让教师教起来有劲。如前阵子听的名师王相春老师的《因数和倍数》，是借班上课，课前王老师出示一组与所学知识相关的数据3、5、18、30、36，让学生通过猜这些数据分别是代表老师的一些什么信息来拉近师生之间的距离。教师通过这一环节的设计，自然地把自己的情感融进去，营造了一种师生平等融洽的教学氛围。学生的激情高涨，在感情上与老师打成一处，整个课上学生发言积极踊跃，精彩纷呈。从上可以看出教师与学生情感的互动，对上课成败起着至关重要的作用。

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