小学数学新课程中主题图使用策略的探寻

三、动手操作，使课堂更富特色

“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”因此，数学教学必须从学生的实际出发，为他们提供观察和操作的机会，在操作活动中学生才能领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，从而体验到数学的价值，产生积极探索的兴趣和欲望。

如在学习二年级下册《1千米有多长》一课时，不能只让学生来思考几个人手拉手能站成大约10米，100米，100米大约需要走多少步等问题，而是带领孩子们来到操场上动起来，亲自来实践，每个小组的8名同学手拉手估计一下有没有10米，并实际测量一下；全班同学手拉手估计一下有没有100米，并实践验证；同时在操场上走一走，数数100米大约要走多少步。效果怎么样？学生对这些活动非常感兴趣，都能积极投入到课堂活动中，也使孩子们感受到原来数学课可以这么有意思，还可以在室外活动中学数学。

在几何图形教学中都可采用此方法，引导学生先观察图形，再进行实践操作。通过操作中获得大量的感性认识，形成数学概念。如第一册32页《认识物体和图形》的主题图可设计成五个动手操作的活动环节，活动一：玩一玩、摸一摸自己搜集不同的物品，它们各有什么不同地方，把你的发现记在脑子里，等会儿说给组上小朋友听；活动二：比一比长方体与正方体有什么不同？活动三：滚一滚长方体、正方体、圆柱、球，看哪个先到底？活动四：搭一搭各种图形，你搭得是什么？活动五：这些小动物是由哪些图形拼成的？

　　四、灵活处理，使课堂更为精致

教材给我们提供的主题图和例题，仅是教师在预设教案时所思考的依据。那么，在教学时，我们应该根据学生现有的学习起点和生活经验，认真地分析教材，对主题图进行灵活地处理。

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