《锐角和钝角》教学案例

一、案例背景信息

一次在百度上搜课件时，发现了一个简约、高效、富有情趣的《锐角和钝角》课件，看后不禁一阵惊喜，不妨自己也这样试着用现成的课件上一课？不但整合利用了有效的教学资源，而且正好符合这学期学校要求运用多媒体形式上课的要求吗？

1、所属学科或领域：数学

2、所用教材版本：义务教育课程标准实验教材

3、适于的年级：二年级下册

4、本课教学目标：

(1)、在直角的基础上认识钝角和锐角，能辨认三种角。

(2)、在找角、拼角、画角、折角、做角的过程中，培养学生主动探索、动手操作、合作意识和创造精神。

(3)、通过课堂中创设的生活情境，感受生活中处处有数学，数学的美，培养学习数学的兴趣。

二、教学片段

课件抽象出图上的一些角放大。
 

1、分一分：

（1）第一个班级的提问是：你能给这7个角分分类吗？学生面无表情的观察一番后，举手的寥寥无几。（我课下咨询了几个学生，他们的回答是没仔细听老师提问的问题。）

（2）第二个班级的问题改为：

师：在这7个角中，有些是直角的弟弟，有些是直角的哥哥，能把它们找出来吗？请你独自思考半分钟，再举手回答。

（大约半分钟后，已有大半的同学自信地举起了手。）

生A：我知道这些是直角的弟弟……这些是直角的哥哥……

(下面的孩子表示赞同，师用鼠标把相应的角拖到一块儿。)

师：对啊！弟弟是比直角小的，名叫“锐角”（板书：锐角）

哥哥是比直角大的，名叫“钝角”， （板书：钝角）

比直角小的角叫“锐角”，比直角大的角叫“钝角”，（学生跟着老师读1遍）。

师；介绍完了，让我们一起来叫叫它们的名字吧！（老师点击课件上的角，学生说相应的名称。）

（反思与分析：“分一分”这一环节中，原先的提问设计不能激起学生思考的兴趣，孩子没有投入学习的积极性。我在反复思考后，引入了“弟弟”、“哥哥”这两个词。首先，这样鲜活的定义更符合低段学生的情感需求，也就更容易激发它们学习的兴趣；其次，“找直角的弟弟和哥哥”比“你能给这7个角分分类吗？”问题导向性更明确、更直接。教学的实际效果也证实了我的想法是对的，班中四分之三的学生都兴致勃勃地举起了他们的小手，生A也是平时数学课上“鲜有举手”的一个女生，当她激动而又正确地找出直角的哥哥和弟弟后，下面同学赞同的点头动作更是让她欣喜不已，整整一节课，她的小脸蛋上是满满的“投入”和“认真”。

我惊讶：原来，一个精彩的提问，竟然可以这样轻而易举地触动学生学习的心弦，激发他们学习的欲望，引导他们学习的方法……）

2、想一想：请你闭眼半分钟，想一想锐角、钝角的样子。然后画一画。

教师示范画锐角和钝角的方法。

师：拿出练习纸，试着画一个锐角和钝角，可以跟老师的“大小不同”或者“方向不同”。

展示：学生的画法果然是各种各样，方向不同，大小各异……

（反思与分析：“画一画”这一环节中，原先的要求是“请你自己试着画一个锐角和钝角！”结果画出的结果基本和老师示范的图形一样，很多学生只是停留在对老师画的锐角和钝角的简单模仿，而没有去深层次地思考锐角和钝角的本质特点，所以在第二次教学时我提出“大小不同”和“方向不同”这两个词语后，学生就去深层次地思考，去自觉主动地“求异”，思维质量明显提高！在巡视过程中，我发现很多孩子是在把尺子反复移动了好几个角度以后，才动笔画下了角，别小看这个“反复移动”的动作，就在这几秒钟内，他们的“思维”也像尺子一样在改变方向，在学着“拐弯”。

我庆幸：“大小不同、方向不同”这8个字发挥了“超乎所值”的功劳，在这8个字的引领下，学生们脑中的固定模式打破了，启发思维拨动了，学习效果当然也是“事半功倍”！）

感悟小结:

趣味的提问,触发了学生学习的激情!

     小学生的兴趣源于好奇.在日常教学中,教师要充分利用儿童的这种天性,善于创设饶有兴趣的问题情境,以激发学生追根问底的欲望,使学生感到确实有疑想问,有能答疑.趣味提问就向给孩子的学习架设了一架“梯子”,本课中直角“哥哥”和“弟弟”的引用就达到了这样的效果.

如果某个问题的设计让学生“难以启齿”,也就是没法表达的话,学生在解决问题时，感觉总像是“茶壶里煮饺子”，说不清道不明,效果自然是不尽如人意。所以,提问得学会从学生的角度出发,提适合于他们的思维能力和语言表达能力的相应问题.当然,怎样在平时教学中循序渐进地提高学生数学口头表达水平也是我们数学老师的一个思考题.