9加几教学设计 人教版一年级上册.doc

设计理念

“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”初步培养学生提出问题的能力。初步尝试渗透波利亚的四步解题法（ A、理解题意 B、制定计划 C、执行计划D、回顾反思），尝试简单渗透于一年级解决问题的教学，让学生初步体验解决问题的过程。设计开放的问题，培养学生主动进行有序的思考，尝试渗透函数思想和代数思想。

教学内容

人教版一年级上册第96~98页。

学情与教材分析

“9加几的进位加法”是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。 由于一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点，只有学生在观察思考，动手操作，形成表象，内化感知的基础上，理解掌握“凑十法”计算9加几的算法，印象才深刻，才能运用自如，并迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，渗透转化思想（即将9加几转化为10加几），应用“凑十法”计算9加几是教学重点，并提倡学生有不同的计算方法。关键在于引导学生通过交流，条理化“凑十法”的思考过程。新课程不再独立安排解决问题单元，把解决问题与计算教学有机结合。如何通过问题情景的探索，培养学生初步观察、比较、抽象、概括的能力和动手操作的能力，初步的提出问题、解决问题的能力？笔者试图在一年级学生刚接触问题解决时，粗浅体现问题解决的方式，使学生初步建立解决问题的意识。尝试应用匈牙利著名数学家波利亚的四步解题法，渗透于学生问题解决过程。四步解题法在低段教学，可以解读为：第一步，什么事（明确题意，已知什么，求什么，什么问题或可以提出什么问题）；第二步：怎么做（制定计划，先求什么再求什么，想一想）；第三步：认真做（执行计划，列式计算）；第四步：回头看（回顾反思，比较，检验）。逐步培养学生从小养成按计划办事的习惯。本堂课解决第一个问题时，明确题意阶段：注意培养学生仔细观察主题图，找出已知条件，培养提问题能力。制定计划阶段计划为：先想办法（如用数的、把4里的一盒放在纸箱里等），接着列算式，再计算。执行计划阶段：让学生数，列出加法算式，通过小组合作，操作体验“凑十法”。回顾反思阶段：回顾“凑十法”思考过程，优化算法。

教学目标

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
    2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
    3、培养学生合作学习和用数学的意识。

教学重点、难点

理解“凑十法”的思维过程。
教具、学具准备

实物投影、投影片、小棒18根

每人准备小棒18根

教学过程

一、 创设情景，复习铺垫

（1）我说（3），你说（7）； 我说（2），你说（8）；

  我说（ ）， 你说（ ）；  、、、、、、

（2）我说（10朵花），你说（   朵花），

一共是多少朵花？

大家说：10+（ ）=（ ）

我说：10棵数（10头大象、10个小朋友）你说：（  ），

（一共是多少  ？）。大家说：（  ）

再补充几道这样的算式。

师摆算式：10+1=11  10+2=12  、、、、、、  10+8=18

你们怎么算的这么快？（ 10+几=十几，好算！）

【设计说明：通过“猜一猜”凑10数，但不说出规律，让10在孩子们的脑海里跳跃，在孩子们的口中，呼之欲出。再通过“你说，我说，大家说”，复习加法的含义，提加法数学问题，并进行10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生把“9+几”转化成“10+几”---“凑十”法做铺垫。设计开放题，培养学生进行有序的思考。】

二、 探究新知，体验方法

教学例1第一个问题：“现在有多少盒？”

（一）提出问题，明确问题

多热闹的运动场呀，仔细观察，他们都在做什么？

学校服务队为运动员们准备了一些饮料，已经送出一些，仔细观察，你看到了什么？你想提出什么数学问题啊？

纸箱里有9盒饮料，纸箱外有4盒，现在有多少盒？（课件出示问题）

【设计说明：从热闹的运动情景引入，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，调动学生学习的积极性，悄悄渗透四步解题法——第一阶段“明确问题”，引导学生仔细观察主题图，并提出数学问题。】

（二）制定计划，想办法

我们一起想一想：现在有几盒？

你是怎么做的？先说给同桌听一听。

学生中有可能出现的几种情况： 

（1）1、2、3……12、13依次数。 （点数法）

（2）从9数接着数到13。（ 接数法）

（3）先捡一盒放进箱子里，再想“10＋3＝13” （凑十法）

（4）看作10盒+4盒，再减1盒。（假设法）………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件